試論小學(xué)語文作文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建路徑

張傳高

（安徽省合肥一六八玫瑰園學(xué)校，安徽 合肥）

一、指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，積累素材

一篇好的文章肯定是貼近現(xiàn)實、貼近生活的。很多學(xué)生在寫作過程中往往無話可寫，或者說寫到一半的時候無法繼續(xù)下去，這就是素材不夠的表現(xiàn)。杜甫說的“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理，所以教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多積累，在書籍中積累自己的素材，豐富自己的語言，為寫作打下一個堅實的基礎(chǔ)。

作文創(chuàng)作是以生活經(jīng)驗和閱歷為基礎(chǔ)，以文字表達思想感觸的過程。它來源于生活，是對生活、情感的一種表達，所以在積累素材的時候，老師應(yīng)該教會學(xué)生觀察生活、記錄生活。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參加各種社區(qū)服務(wù)和實踐活動，在他們不斷積累社會生活經(jīng)驗的同時也為寫作積累真實的情感領(lǐng)悟和寫作素材。

二、采用多媒體教學(xué)方式

隨著時代的進步，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣。相比原來的傳統(tǒng)教育方式，多媒體的應(yīng)用顯然要比其先進得多。多媒體教學(xué)技術(shù)是集聲音、圖像、文字為一體的教學(xué)方式，它更加全面、立體和生動，更加符合小學(xué)生形象思維的特點。比如，在教授學(xué)生寫某一篇山水游記的時候，我們可以用多媒體向孩子們展示一下那里的山水風(fēng)景，以及那里的名勝古跡，我們還可以請去過那里的學(xué)生講講關(guān)于那里的故事，這樣可以讓孩子們有一個直觀的印象，便于學(xué)生描寫。再比如，教師在要求學(xué)生寫一篇關(guān)于雪的文章時，就可以提前采集一些關(guān)于各種雪的圖片，大雪、小雪、中雪、雨夾雪等等，還制作了雪后各個城市以及不同地域雪后的情景，其中有羚羊奔跑在雪域高原上的場景；也有學(xué)生在公園里打雪仗的景象；還有城市在雪后霓虹閃爍的情景，我把這些都制作成精美的PPT，一一展示在學(xué)生眼前，這樣新穎的方式一下激發(fā)了學(xué)生的興趣，很快學(xué)生就交出了一篇篇生動而形象的作文。

三、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)活動的前提，是學(xué)習(xí)的動力。教師可以創(chuàng)設(shè)語言情境來引起學(xué)生們的注意，激發(fā)他們的興趣。比如在教學(xué)的時候，老師可以對今天要講的作文先編一個小故事，模擬一定的情景，把學(xué)生帶到一定的語境中，讓學(xué)生在這樣的情境里去完成自己的作文。

教師可以將學(xué)生分為幾個小組，每個組中幾個學(xué)生扮演不同的人物，然后讓他們?nèi)υ?、去表演，然后讓其他學(xué)生去觀察他們的一舉一動，并且用語言表述出來，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣?？傊?，不要給學(xué)生制造壓力，要想方設(shè)法讓學(xué)生勇于表達、喜歡表達、善于表達。

四、作文教學(xué)的構(gòu)成貫穿日常教學(xué)

教師在日常教學(xué)中，特別是教授一些美好的散文和現(xiàn)代小說的時候，教師應(yīng)該要求學(xué)生不僅要學(xué)會感受優(yōu)美的詞語，而且還要通過模仿寫出類似的句子，要學(xué)會舉一反三，能夠快速而簡潔地表達出同樣的意思。對于優(yōu)秀的作品，教師應(yīng)該要求學(xué)生熟讀成誦，學(xué)會把優(yōu)秀的句子靈活地運用到自己的寫作中去。

葉圣陶先生在《教材教法研究》中提到：“教材無非就是一個例子，要教會學(xué)生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！焙芏嘟處熣J為小學(xué)教材在作文教學(xué)中用不上，因為寫我的爸爸、我的媽媽等與這些教材不搭邊，其實不然，教材作為語文教學(xué)內(nèi)容的載體，其中的文章語言優(yōu)美、意韻深遠。小學(xué)生如果能在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和使用這些優(yōu)美的句子，將這些美好的字、詞、句運用到自己的寫作當(dāng)中去，那么對于提高小學(xué)作文水平肯定是大有好處的。

五、積極與學(xué)生互動，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生

在課堂上，老師通常會用一半的時間，對寫作的題目、內(nèi)容等進行講解。這其實是錯誤的，教師其實可以試著去改變一下自己的思路，讓學(xué)生先講，由他們自行討論，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、思考問題。比如，教師要求寫一篇關(guān)于春天的文章，就可以先讓學(xué)生討論：什么是春天？什么代表春天來了？這時候有的學(xué)生會說春天就是花開了、柳綠了，有的同學(xué)則說河開了、雪化了，也有的同學(xué)說天氣暖和了、燕子都飛回來了。同學(xué)們通過這種交流，既豐富了自己的知識，增強了自己的見解，又明確了自己的寫作思路。

在以往的教學(xué)中，基本上是教師對一個材料進行講解，之后再由學(xué)生們進行寫作。整個過程過于機械化，缺乏活力和創(chuàng)新，嚴重地束縛了學(xué)生的想象力，阻斷了學(xué)生自由發(fā)展的空間。其實，教師可以采用意向擴散法，讓學(xué)生通過自身的想象對某一個事物進行無限外延，從而圍繞寫作主題進行寫作。比如，老師可以先在黑板上畫一個圓，接著可以讓學(xué)生對著這個圓進行無限想象，可以以親情為主題，寫團圓的故事，也可以把圓想象成“地球”，以保護自然為主題。這樣生動的教學(xué)方式可以讓學(xué)生的思維活躍起來，提高學(xué)生對作文的興趣。

總之，要構(gòu)建小學(xué)作文高效課堂并不是一朝一夕的事情，它需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的興趣，完成從老師被動地“教”到學(xué)生主動地“學(xué)”的過程。面對小學(xué)語文作文課堂中的種種問題，教師必須要有一個開放的觀念，大膽嘗試，小心論證，認真聽取評價，及時進行總結(jié)與反思，為切實提高學(xué)生作文水平作出貢獻。