實踐凸顯優(yōu)勢的翻轉(zhuǎn)課堂

王劍峰

（蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學(xué)，江蘇 蘇州）

翻轉(zhuǎn)課堂是一場教與學(xué)的變革，薩爾曼·汗《用視頻再造教育》的演講給我們帶來了無比激動人心的教育宣言，也使我們看到課堂的“翻轉(zhuǎn)”所帶來的教與學(xué)的轉(zhuǎn)型。

傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外；翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂。從這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂是將課程教學(xué)中的傳統(tǒng)講課和家庭作業(yè)這兩個元素顛倒順序的一種教學(xué)模式。學(xué)生在課前觀看教學(xué)微視頻，課堂上的時間則用來鞏固、拓展和實踐。其中，課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和教學(xué)微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵元素，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是課前由教師精心設(shè)計，而教學(xué)微視頻也是由教師自己錄制或從網(wǎng)上精心挑選的。

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新了教學(xué)觀念，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)模式，建立了徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。在整個過程中，教師的作用也上升為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和設(shè)計者。在這個過程中，教師的“教”已讓位于學(xué)生的“學(xué)”，那么，教師就應(yīng)該大力開發(fā)學(xué)習(xí)資源，使已有的上課資源變?yōu)閷W(xué)生高效的學(xué)習(xí)資源。所以，只有將教師的上課資源通過教師的智慧進(jìn)行整合、精煉和重組，變?yōu)閷W(xué)生可以輕松、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生才能學(xué)得順暢、學(xué)得高效。那么，翻轉(zhuǎn)課堂凸顯了哪些優(yōu)勢呢？

1.翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生利用碎片化時間

今天的學(xué)生都很忙，因此，這些學(xué)生非常需要快速掌握課程內(nèi)容以不至于在忙的時候錯過學(xué)習(xí)。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂可以做到，因其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間，可以忙中偷閑，利用碎片化時間通過手機(jī)或平板提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程和活動兩不誤。

2.翻轉(zhuǎn)課堂是后進(jìn)生的一大福音

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，約有三分之一的學(xué)生是很難跟上老師上課的節(jié)奏的，那些學(xué)生其實是被動地在聽老師講課。而翻轉(zhuǎn)課堂給他們帶來了福音，微視頻可以“不厭其煩”暫停、回放，直到學(xué)懂為止，這樣到了課堂上，教師的教學(xué)時間得以釋放，可以輔導(dǎo)有需求的學(xué)生；學(xué)生的學(xué)習(xí)深度也得到拓展，可以去學(xué)習(xí)更有價值的內(nèi)容了。

3.翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生之間的互動

在教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單里，學(xué)生可以做老師的預(yù)習(xí)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在終端上一目了然；而教師對學(xué)生預(yù)習(xí)題的批改或客觀題的反饋信息，學(xué)生也馬上了解了自己所掌握的知識情況；當(dāng)學(xué)生遇到困惑，還可及時在平臺上進(jìn)行反饋，得到教師的幫助。

4.翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都不同，但傳統(tǒng)統(tǒng)一的課堂教學(xué)就很難進(jìn)行分層教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂能真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)，且學(xué)習(xí)的速度、方式、學(xué)習(xí)到什么程度都完全由自己來掌握。

筆者對微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行了初步實踐，我可以把相關(guān)課程發(fā)布在蘇州工業(yè)園區(qū)易加平臺上，現(xiàn)以蘇科版五年級LOGO第5課《畫正多邊形》為例：

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點，撰寫教學(xué)設(shè)計并制作微課

制作微課前，教師必須把握整節(jié)課包含的知識點及其之間的聯(lián)系，并考慮什么內(nèi)容需要制作微課，以便解決本課重難點。本課的重難點是小海龜每次轉(zhuǎn)過的角度，這只需動畫展示，并從正三邊形開始總結(jié)規(guī)律，就很容易得到正N邊形的畫圖規(guī)律了。

2.課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，體現(xiàn)微課的價值

課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師必須仔細(xì)斟酌，目的是讓學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，能突破重難點，然后學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)任務(wù)單反饋學(xué)習(xí)情況，達(dá)到師生互動。本課要解決的主要問題是得出小海龜畫正多邊形時每次轉(zhuǎn)過的角度，所以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的第一個要求就是讓學(xué)生看了模擬小海龜畫正邊角形的過程，利用自己的數(shù)學(xué)知識求出它每次轉(zhuǎn)的角度是多少，同理求出正N邊形每次轉(zhuǎn)過的角度，要求找出規(guī)律并反饋作答。

3.師生通過互動平臺實現(xiàn)互動交流

教師將制作好的微課和課前學(xué)習(xí)任務(wù)單上傳于平臺后，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間和空間限制，學(xué)生可及時看到反饋信息，實時與教師交流答疑，這是一對一的私人訂制學(xué)習(xí)方式。教師手機(jī)的易加教師端上不斷收到學(xué)生的作答或反饋信息，利用碎片時間進(jìn)行答疑，及時幫助學(xué)生，學(xué)生熱情高漲。我要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自定進(jìn)度，整理收獲，提出問題，及時反饋。如有學(xué)生提出，有的角度不能整除怎么辦？我這樣回答：“不能整除，你何必去算出來呢？把這個任務(wù)交給小海龜吧，它的計算能力可比我們強(qiáng)多啦！”

4.以學(xué)定教，實現(xiàn)課堂效率的提升

通過課前的熱身，進(jìn)入課堂前，我可根據(jù)易加平臺所反映的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解到學(xué)生已經(jīng)突破重難點了，就是小海龜每次轉(zhuǎn)過的角度是360/N，這樣，更有利于教師制定課堂上進(jìn)行的知識鞏固與拓展練習(xí)了，課堂上也就輕松多了，可以把更多的時間留給訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維了，以便學(xué)生進(jìn)入深層次的探究學(xué)習(xí)。這節(jié)課我準(zhǔn)備了三個進(jìn)階拓展：①兩個連在一起的正八邊形；②兩個連在一起的圓（正三十六邊形）；③兩個連在一起的半圓，這樣設(shè)計的目的在于讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。

綜上所述，從教育實踐角度看，翻轉(zhuǎn)課堂可算是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。學(xué)生學(xué)習(xí)的前移，需要教師設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和制作微視頻，檢測自主學(xué)習(xí)成效，幫助學(xué)生答疑解困，然后重新審視教學(xué)方案，在課堂中進(jìn)行課程的內(nèi)化和拓展，完成進(jìn)階作業(yè)、進(jìn)行拓展研究等。整個過程中，教師雖然從前臺退到后臺，但教師的作用確實加強(qiáng)了。