淺談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程生活化的策略

賴(lài)淑婷

（泉州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建 泉州）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)提出了明確要求：經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)生活中內(nèi)心情感的抒發(fā)，不但要提高學(xué)生寫(xiě)作水平，還要鍛煉其對(duì)生活的洞察能力，進(jìn)而全方位地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。把小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程賦予生活化，能有效激發(fā)學(xué)生積極體現(xiàn)內(nèi)心真實(shí)情感，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新精神以及邏輯思維能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程現(xiàn)狀

（一）不能正確對(duì)待理論知識(shí)的引導(dǎo)作用

教師不僅對(duì)理論知識(shí)缺乏了解，而且對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用更是微乎其微。受傳統(tǒng)觀念的影響，一些教師仍然只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視其在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。在面對(duì)比較繁雜的習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師依然喜歡使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)硬灌輸寫(xiě)作技巧或讓學(xué)生背誦范文，而利用教育理論指導(dǎo)的習(xí)作教學(xué)成為一種無(wú)比漫長(zhǎng)和見(jiàn)效慢的方式[1]。

（二）評(píng)價(jià)方式單一，語(yǔ)言缺少感情

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中很容易發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍問(wèn)題：教師的評(píng)價(jià)方式比較單一，而且大部分教師在批改中都會(huì)使用其自身評(píng)改方法，以此節(jié)約時(shí)間。但是這種方式明顯沒(méi)有對(duì)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)產(chǎn)生積極作用，通常教師在批改完作文后就沒(méi)有了下文，直至下節(jié)習(xí)作課時(shí)才會(huì)將其發(fā)回給學(xué)生，此時(shí)已經(jīng)過(guò)了一周甚至更久的時(shí)間，當(dāng)其再去翻閱批改時(shí)也起不到教育效果，甚至還會(huì)出現(xiàn)不去翻看批改內(nèi)容的現(xiàn)象。使用這種單一的評(píng)改方式非但不能促進(jìn)學(xué)生提高習(xí)作能力，而且對(duì)其鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力也沒(méi)有任何作用。另外，教師評(píng)語(yǔ)基本缺少感情投入，過(guò)于刻板。一部分教師在習(xí)作評(píng)價(jià)上仍然過(guò)分關(guān)注習(xí)作技巧和作業(yè)完成情況，往往忽略了學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的內(nèi)心情感，導(dǎo)致評(píng)語(yǔ)空洞、乏味，會(huì)對(duì)學(xué)生習(xí)作興趣產(chǎn)生不良影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程生活化的有效措施

（一）對(duì)生活中習(xí)作素材進(jìn)行開(kāi)發(fā)

第一，開(kāi)發(fā)教材課文內(nèi)容。這是指教材與寫(xiě)作的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，在充分理解課文的前提下，教師通過(guò)創(chuàng)造力把教材內(nèi)容與實(shí)際生活有效融合，開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作方式，增加其素材庫(kù)。例如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》時(shí)，教師可以組織學(xué)生一起去校園周?chē)珗@等處去欣賞蒲公英，體會(huì)文章中作者描寫(xiě)蒲公英為他和弟弟帶來(lái)的快樂(lè)以及草地在不同時(shí)間內(nèi)顏色的變化情況。通過(guò)實(shí)際觀察，學(xué)生能輕松感受文章中的語(yǔ)境和真實(shí)的大自然場(chǎng)景。教師可以要求其在觀察結(jié)束后，效仿作者應(yīng)用的描寫(xiě)手法和自身見(jiàn)解寫(xiě)一篇以介紹某個(gè)植物或者某處景觀的作文，這樣不但能增加學(xué)生的閱讀水平還能提高其寫(xiě)作能力。

第二，開(kāi)發(fā)課內(nèi)習(xí)作。課內(nèi)習(xí)作每年大概進(jìn)行17次左右，這時(shí)期的教學(xué)重點(diǎn)關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)生動(dòng)形象的表達(dá)，以此加深內(nèi)容印象，其是由每個(gè)單元的習(xí)作聯(lián)系、課后習(xí)作訓(xùn)練和課堂練習(xí)中的習(xí)作鍛煉組成。主要涵蓋“寫(xiě)作指導(dǎo)”或者“寫(xiě)作訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，寫(xiě)作指導(dǎo)是指寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技巧等；寫(xiě)作訓(xùn)練是指命題形式、訓(xùn)練方法。在閱讀單元中，應(yīng)充分貼合生活展開(kāi)習(xí)作鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)《小蝦》時(shí)，可讓學(xué)生描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活中的一種小動(dòng)物，可以選擇家里養(yǎng)的寵物、道路上的流浪狗和流浪貓或者閱讀教材進(jìn)行描述等。盡量做到習(xí)作教學(xué)聯(lián)系生活，可以從三方面著重加強(qiáng)：主題、構(gòu)思、指引三個(gè)當(dāng)面。主題要督促學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，構(gòu)思要培育其邏輯思維能力，指引方面是指教師的評(píng)價(jià)及學(xué)生的反應(yīng)。語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的深入，教師要充分合理地對(duì)其進(jìn)行利用，經(jīng)過(guò)巧布生活化的作業(yè)豐富學(xué)生視野，輔助其尋找寫(xiě)作素材。比如：教師將寫(xiě)日記作為作業(yè)安排下去，讓學(xué)生把每天看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的記錄在日記中，而且要融入自身所思所想[2]。

（二）對(duì)校內(nèi)外生活中習(xí)作素材進(jìn)行開(kāi)發(fā)

教育來(lái)源于生活，生活是習(xí)作的基礎(chǔ)。學(xué)生每天在學(xué)校活動(dòng)的時(shí)間最長(zhǎng)，學(xué)校理應(yīng)擁有大量習(xí)作素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在多姿多彩的學(xué)?；顒?dòng)中豐富習(xí)作素材。教師應(yīng)該發(fā)揮創(chuàng)新能力，通過(guò)開(kāi)展學(xué)?；顒?dòng)來(lái)使之增加。例如勞動(dòng)節(jié)、端午節(jié)、元旦、國(guó)慶節(jié)等；或者舉辦豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，比如詩(shī)朗誦大賽、作文大賽、跳蚤市場(chǎng)等，還可以組織一些公益活動(dòng)。教師要要求學(xué)生在參與的同時(shí)下意識(shí)地觀察比賽中學(xué)生的表現(xiàn)，這都將成為習(xí)作的優(yōu)秀素材。另外，在學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)外，教師還可以組織班級(jí)活動(dòng)，比如：舉行學(xué)生感興趣的主題班會(huì)，在班會(huì)中針對(duì)主題進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)和闡述，學(xué)生便可以從中獲取事件、案例在寫(xiě)作中得以應(yīng)用。還可以組織班級(jí)內(nèi)觀看電影，讓其將觀看過(guò)程的心情和內(nèi)心感受記錄下來(lái)。在擁有生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)后，將不會(huì)再出現(xiàn)無(wú)話可寫(xiě)的現(xiàn)象，從而真正提高寫(xiě)作能力。

綜上所述，小學(xué)階段由于學(xué)生年齡偏小，比較活潑好動(dòng)，這期間學(xué)生的認(rèn)知是感性的，以情緒起伏和自身興趣等為主要思考、行為方式。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程生活化，通過(guò)結(jié)合生活，以此激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。