思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用分析

羅秋華

（福建省三明市三元區(qū)白沙小學(xué)，福建 三明）

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在課堂講解和課后的大量習(xí)題練習(xí)，而課前預(yù)習(xí)往往是最容易被忽視的，因?yàn)橛趯W(xué)生而言預(yù)習(xí)課文生僻而又費(fèi)力，于老師而言也沒有翔實(shí)的預(yù)習(xí)方案。隨著思維導(dǎo)圖教學(xué)法的引進(jìn)，用樹狀圖形引導(dǎo)課文框架及中心思想的有效預(yù)習(xí)方案呼之欲出。

一、小學(xué)語文課文中預(yù)習(xí)的重要性

在小學(xué)語文課文學(xué)習(xí)中，由于缺乏有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的聽課效率不高，學(xué)習(xí)的自信心也不足。語文課文預(yù)習(xí)作為學(xué)生語文的學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)，具有重要意義。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立性

在進(jìn)行語文課文預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生遇到生僻字、難理解的詞語，多音字會(huì)通過查字典，或圈劃出來，一般在課上向老師提問。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自覺能力的發(fā)展初期，課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在課前進(jìn)行過預(yù)習(xí)的學(xué)生，能在課堂上和老師積極互動(dòng)，回答問題。老師的回應(yīng)是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生得到贊揚(yáng)，體驗(yàn)到學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.提高課堂利用率

對于難理解的文章思路和思想感情，預(yù)習(xí)時(shí)不理解的課文知識內(nèi)容，在語文課上課時(shí)，學(xué)生可以集中注意力聽講，并由此產(chǎn)生深刻印象，學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情緒也可以調(diào)動(dòng)教師的課堂激情，更好地和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而大大提升教學(xué)效率。[1]

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.幫助構(gòu)建知識脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)是學(xué)生思維構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生的思維主要是形象思維。繪制思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生從各個(gè)層次探究文章，全面清晰地了解文章，牢記所學(xué)重點(diǎn)。還可以體會(huì)文中作者的思想感情，從而激發(fā)抽象性思維。思維導(dǎo)圖的本身就是發(fā)散性思維的體現(xiàn)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)意義上的死記硬背，而是通過聯(lián)想和想象，有點(diǎn)及面，由面及網(wǎng)，全方面地整體性地了解問題。

2.發(fā)展學(xué)生自學(xué)意識，提高學(xué)生自學(xué)能力

繪制思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生以積極的態(tài)度對待語文課文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)，還有助于積極與老師、同學(xué)溝通，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。

3.實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)整合，激發(fā)學(xué)生反思能力

學(xué)生還可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，一邊對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)整合，一邊采用自我評價(jià)的方式檢測，這樣有助于學(xué)生今后學(xué)習(xí)方法的制定和完善，且有利于培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、反思能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自我評價(jià)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課文中預(yù)習(xí)中的應(yīng)用步驟

開始階段：在開始階段，由于學(xué)生對思維導(dǎo)圖的不了解，無法找到切入點(diǎn)，課文預(yù)習(xí)不完整，思考角度狹隘，只能對一些生僻字、詞語進(jìn)行查閱和解析。

應(yīng)對方法：教師應(yīng)以簡單易懂的方法給學(xué)生講解有關(guān)思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識，并鼓勵(lì)學(xué)生多多練習(xí)。教師應(yīng)從字詞、句、段落、中心思想等方面教授學(xué)生整體把握文章。

熟練階段：學(xué)生開始從各個(gè)層次進(jìn)行預(yù)習(xí)，即寫作背景、字、詞、句、各段段意、主要內(nèi)容和中心思想這七個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)。充分遵循教師的思維導(dǎo)圖模式，除了生僻字，還有多音字、易錯(cuò)字，詞中包括近義詞、反義詞，重點(diǎn)句等，同時(shí)，還寫出了各段段意，文章來源，全文主要內(nèi)容、中心思想以及中心句。作品內(nèi)容完整，知識之間具有層次關(guān)系。

應(yīng)對措施：教師應(yīng)觀察學(xué)生的思維導(dǎo)圖，查缺補(bǔ)漏，全面分析學(xué)生的思維導(dǎo)圖。

創(chuàng)新階段：在此階段，學(xué)生已熟練應(yīng)用運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，并且可以靈活利用相關(guān)工具進(jìn)行拓展性的思維創(chuàng)新，在充分掌握課文知識的情況下，可以形成具有個(gè)性的思維導(dǎo)圖。例如，在對課文《狼牙山五壯士》進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生就課文中故事的發(fā)生背景，情節(jié)描述、人物動(dòng)作特點(diǎn)，以及每段段意、主要內(nèi)容和中心思想幾方面進(jìn)行思考理解，同時(shí)，還寫出了各段段意、文章來源、全文主要內(nèi)容、中心思想以及中心句。讓學(xué)生能全面地認(rèn)知故事的開始、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，從而收到更好的預(yù)習(xí)效果。

綜合上述，在小學(xué)語文高年級階段課堂預(yù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)法不僅可以對學(xué)生在知識的重組和構(gòu)建中有引導(dǎo)作用，還可以有效地為學(xué)生展現(xiàn)課文內(nèi)容框架和自我思考的結(jié)論整合，從而提高語文課堂效率和學(xué)生自學(xué)的自我意識。另一方面思維導(dǎo)圖教學(xué)法還可以提高教師對思維導(dǎo)圖的繪制能力、理論研究等綜合能力，由此看來將思維導(dǎo)圖教學(xué)法滲透到小學(xué)語文課堂教學(xué)中是必要的課堂改革舉措。其在為課堂注入新活力的同時(shí)，也在不斷提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率和自我學(xué)習(xí)的意識，并幫助教師提升課堂利用率，并逐步形成一個(gè)學(xué)校的自身特色。