基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究

紀(jì)朋舉

（吉林省長春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)城郊中心小學(xué)，吉林 長春）

數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強的基礎(chǔ)性學(xué)科。小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的計算和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)概念和空間概念，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力。但是，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，往往簡化數(shù)學(xué)知識的形成過程，偏重于知識結(jié)果的講授，學(xué)生在課外要面對大量的習(xí)題和作業(yè)，但學(xué)習(xí)的體驗卻并不深刻。同時由于小學(xué)生思維和認(rèn)知發(fā)展尚處于以具體感知為主的形象思維階段，抽象的數(shù)學(xué)知識教學(xué)對他們而言難以理解，很多學(xué)生都處于被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在當(dāng)前信息化和網(wǎng)絡(luò)化的背景下，交互式電子白板、電子書包、電子圖書館、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)在課堂中，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又方便了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)也應(yīng)該提高信息技術(shù)的應(yīng)用效果，不斷創(chuàng)新教學(xué)過程中的信息技術(shù)應(yīng)用方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合小學(xué)生的認(rèn)知方式，帶給學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗和更加深刻的知識感受。

一、利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情預(yù)設(shè)

在當(dāng)前信息爆炸的社會背景下，課堂中的學(xué)生已不再是一張白紙，學(xué)生的頭腦之中都深深淺淺、多多少少地受到了知識碎片化的影響，一點一滴地獲得各種知識的印跡。針對當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師應(yīng)改變過去那種知識灌輸?shù)氖谡n方式，而應(yīng)立足學(xué)生的視角和生活，從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上一步步走向問題的深處。因此，基于信息技術(shù)的課堂教學(xué)要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)不再是按部就班的過程，而是引導(dǎo)學(xué)生在知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行推想、分析、歸納、選擇。對學(xué)情進(jìn)行充分預(yù)設(shè)才能在課堂中游刃有余，從容應(yīng)對，用教育智慧營造精彩課堂。

二、利用信息技術(shù)增加前置學(xué)習(xí)

前置學(xué)習(xí)并不完全等同于預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是在已有學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上去了解未知知識；而前置學(xué)習(xí)是基于多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)對新知識的自我構(gòu)建，在不斷探尋中構(gòu)建新的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗。在課前，學(xué)生可以借助信息技術(shù)去搜索相關(guān)知識，通過個性化、獨立性思考去嘗試構(gòu)建新知，在此過程中生成這樣或那樣的疑問，學(xué)生帶著問題和困惑走進(jìn)課堂。在課堂中，教師應(yīng)針對學(xué)生的問題和困惑給予重點關(guān)注，針對學(xué)生眼中的“錯點”“疑點”形成學(xué)習(xí)新知的真“起點”。

三、利用信息技術(shù)設(shè)計多向交流

教學(xué)過程是教師、學(xué)生、教材、多媒體課件等多種因素的交流融合過程。在信息技術(shù)下，教師要以多種形式的互動設(shè)計來實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的多向交流，帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究，在與各種因素的對話中構(gòu)建知識。首先運用信息技術(shù)設(shè)計學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的互動交流，這種互動可以是課前對于學(xué)習(xí)資源的主動搜索，也可以是課中的課件觀看，讓學(xué)生關(guān)注不同的學(xué)習(xí)資源，體驗到更加豐富的學(xué)習(xí)過程。其次運用信息技術(shù)設(shè)計學(xué)生與教師的互動交流，對于教師來說要放下師者權(quán)威，真正去傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真誠參與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，智慧指導(dǎo)學(xué)生的知識構(gòu)建。第三運用信息技術(shù)設(shè)計學(xué)生與學(xué)生的交流，生生互動可以通過小組合作呈現(xiàn)，也可以通過分享學(xué)習(xí)成果、辯論知識來進(jìn)行。

四、利用信息技術(shù)提升評價實效

課堂評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一。在信息技術(shù)的支持下，課堂評價可以實現(xiàn)實時評價、多元化評價，使學(xué)習(xí)結(jié)果可以更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生能夠一目了然掌握自己的學(xué)習(xí)情況。在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用信息技術(shù)可以更加迅速地對學(xué)生的課堂練習(xí)、課堂表現(xiàn)等情況進(jìn)行及時反饋，應(yīng)用相關(guān)軟件更可以直觀地向?qū)W生展示問題出現(xiàn)的地方，以便有目的性地解決；同時也可以清晰地表達(dá)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成績是進(jìn)步或下滑，讓孩子直觀了解到自己的差距在什么地方，進(jìn)而采取更有針對性的學(xué)習(xí)措施，實現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成。

五、利用信息技術(shù)構(gòu)建家校共育

家庭是學(xué)校之外最為重要的教育場所。對于小學(xué)生來說，他們的自制能力和自主學(xué)習(xí)能力較差，課堂之外充分發(fā)揮家庭的監(jiān)督教育功能十分必要。在信息技術(shù)的支持下，教師可以與學(xué)生家長及時取得聯(lián)系，溝通學(xué)生的家校表現(xiàn)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，掌握學(xué)生的學(xué)情變化，家長也能夠應(yīng)用信息技術(shù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)，督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課后作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)。例如很多學(xué)校應(yīng)用的教育平臺或教育軟件，使家長能夠和教師直接在線交流，極大地提高了教育效果。

總之，信息技術(shù)的發(fā)展使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的教育形勢和教育任務(wù)，同時也帶來了教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變革。作為教師，要積極提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)過程中探索學(xué)科教學(xué)的具體應(yīng)用方法，不斷促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

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