這樣的課堂，學生學得輕松教師教得也輕松
——淺談新課改下的數(shù)學課堂教學

馬玉秀 張存芳

（甘肅省天?？h城關小學，甘肅 天祝）

在課堂教學中我們清楚地認識到我們教育的對象——學生是關鍵，只有學生真正感興趣了，他們才會主動地、積極地、熱情地投入到學習活動中去。如何讓學生對數(shù)學充滿熱愛的興趣和探究的欲望呢？新課程的實施，要求老師與學生互動、積極參與，不再是以往的老師滿堂灌，學生唯命是從。我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，老師放下師者的尊嚴，走下講臺與學生親密相處，到處都有智慧的火花在燃燒，隨處都有收獲的喜悅在閃爍。隨著新課程改革的深入，我在自己的實踐中不斷嘗試新理念，不斷地反思得失，也有了一點欣慰的收獲，下面結合自己的教學實踐談談幾點甚微的心得。

一、營造寬松、愉悅的課堂氛圍

上“兇巴巴”“板著面孔”的課，學生可能掌握了課堂上有關的知識，但他們不會有積極主動的探索熱情，也不會對學習數(shù)學產生濃厚的興趣。寬松、愉悅的課堂氛圍能讓學生暢所欲言、敢問敢說。如在教學“分米的認識”時，我設計了這樣一個互動的學習過程。老師出示一根鉛筆說這根鉛筆是20（ ），學生異口同聲答到：“20 厘米”，接著老師追問“那么是 2（ ）”，有人脫口而出：2(米）。有人不說話了，有人開始比劃2米的長度，一小會，教室里各種表情：茫然、不知所措、困惑、竊竊私語……同學們比劃一會兒后都說不是2米，有個同學說：“可能是2分米，我聽爸爸說過還有分米?！薄皩?，我看書了，書上有。”一個同學應和著，老師接過這幾個同學的話說“比厘米大，比米小的長度單位是分米，一分米到底有多長呢？我們看看書?！苯涍^了剛才的迷茫、困惑，這會兒看書學生十分專注，緊接著同學們已經找到答案了：1分米=10厘米，老師又問：“我們怎么才能記住它的長度呢？”，教室里招數(shù)奇出：文具盒上畫10厘米的記號，削一根10厘米的小棒，手上做記號……學生方法各異，各有各的道理。這一環(huán)節(jié)學生積極參與，學習興趣濃厚，沒有等答案、等結果的被動現(xiàn)象，同學們都積極動手動腦，興趣盎然地參與到學習之中。

二、老師幽默、詼諧的教學表達

幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪。課堂中老師講課生動形象、機智詼諧、扣人心弦就能給學生思維插上翅膀。有時一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛讓學生茅塞頓開。教學乘法分配律時，老師講解了兩個加數(shù)的和與一個數(shù)相乘，等于兩個加數(shù)分別于這個數(shù)相乘的算理。可是總有人就只與一個加數(shù)相乘，忘了和另一個加數(shù)相乘。老師就打比方說小明到親戚家做客，敲開門了就要和每個主人家握手打招呼，同學難道沒發(fā)現(xiàn)這跟今天學的有點像，誰來跟我們描述一下，這么啟發(fā)后大家似乎明白了紛紛發(fā)言：“括號就好比親戚家的房子，去掉括號就好比打開了門，括號外面的數(shù)字就似小明，主人就是加數(shù)，和每個主人握手打招呼就是和每個加數(shù)都要乘?！庇浿@個情境圖，學生做作業(yè)再也沒犯起初的錯誤，大家還念念有詞地敘說著，在這種講故事的氛圍中學習，學生心情舒暢，樂學愿學。整個教學過程教師沒有對學生的錯誤神色俱厲，而是在幽默風趣的故事中糾錯，讓學生記憶猶新。

三、恰當使用多媒體，讓課堂有聲有色

多媒體教學軟件集聲、光、動畫為一體，為學生提供了生動逼真的學習情境，促使學生眼、耳、手、腦等多種器官同時接受刺激，有利于學生思維的發(fā)展，同時營造氛圍方面比其教具來得更直接、更有效。例如：教學“面積和面積單位”時，我先讓學生觸摸桌面、書本面、文具盒的表面，而后用電腦出示一些物體，并讓學生用鼠標點擊這些物體的表面。點對的會得到電腦的夸獎：“真聰明，點對了！”同時觀察到物體的表面變成了另外一種顏色。而點錯的學生會聽到電腦的提示：“再看看，再來一次”。多媒體的這種設置不僅使做對的學生得到成功的喜悅也會使做錯的學生不氣餒從而產生積極尋求正確答案的意識。

四、做一個耐心、寬容的“課堂麥田”守望者

課堂之所以充滿生命活力，就是因為教師面對的是一個個鮮活的生命體；課堂教學的價值就在于每一節(jié)課都是不可復制的生命歷程。教師要善于激發(fā)學生的學習需求，放手讓學生自主探索，展示學生真實的學習過程，特別是要有足夠的耐心善待和寬容學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤和不足。植樹問題是五年級上冊的教學內容，課堂伊始，我用課件展示了生活中的間距、間隔數(shù)、棵樹的實例，接下來讓學生利用手中的學具或周圍的具體事例說出其中的間距、間隔數(shù)，并找出其中的規(guī)律。學生躍躍欲試，興趣盎然，有的畫線段圖，有的就拿桌子和人為例，有的小組干脆手拉手研究，好家伙我一會兒在這邊聽他們說理，一會兒在那邊幫他們分析，忙得不亦樂乎，我還找了理解透徹的學生當小助手，到各組幫他們分析、講解。他們得出統(tǒng)一的規(guī)律：間隔數(shù)=總長÷間距，兩端栽：棵樹=間隔數(shù)+1。探索規(guī)律花了20多分鐘，隨機我又問了一句，如果兩端都不栽又會怎樣呢？學生很快又投入小組討論、研究了。這個過程老師要有足夠的耐心，或許規(guī)律的發(fā)現(xiàn)很慢，但一旦被同學們自己發(fā)現(xiàn)了，掌握、應用就靈活自如，會達到事半功倍的效果。

只要我們多一些褒揚，少一些否定，多些喚醒，少一些壓抑；只要善于捕捉，善于隨機應變，善于創(chuàng)造性地發(fā)揮，我們的課堂定會成為學生樂學的精彩世界。