情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

趙紅濤

（安徽省馬鞍山市和縣二中，安徽 馬鞍山）

情境教學(xué)法通過(guò)形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景，給學(xué)生帶來(lái)更好的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生有效理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的情商，完善學(xué)生的心理機(jī)能，能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。這種教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入情境教學(xué)法，是教師需要思考的問(wèn)題。

一、情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）選擇合適的情境教學(xué)法

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！边@句話(huà)表明，情感可以推動(dòng)學(xué)生智力全面發(fā)展，能夠全面提高學(xué)生的認(rèn)知能力。情境包括客觀(guān)情境和虛擬情境?？陀^(guān)情境是指已經(jīng)存在的真實(shí)情境，而虛擬情境則是指在現(xiàn)有客觀(guān)情境的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行創(chuàng)設(shè)或者優(yōu)化的典型環(huán)境或典型場(chǎng)景。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于面臨巨大的升學(xué)壓力，教學(xué)活動(dòng)往往顯得枯燥無(wú)趣，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和情感參與度，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法的應(yīng)用方式較多，所以教師應(yīng)該選擇合適的方法，引入到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

（二）利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境

在高中課堂上，許多學(xué)校都配備了相關(guān)的多媒體設(shè)備，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，創(chuàng)設(shè)一定的情境，比如在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》的過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)備，播放荷塘月色的圖片或者動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生帶來(lái)更加直觀(guān)形象的感受，體驗(yàn)到朱自清筆下的“甜甜的葉子”“零星點(diǎn)綴的白花”以及夏夜蟬鳴的聲音，給學(xué)生帶來(lái)更好的審美體驗(yàn)，形成綜合的感官記憶，更深入地體驗(yàn)課文內(nèi)容[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)到對(duì)景物描寫(xiě)的方法后，教師可以安排部分課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)景物描寫(xiě)的訓(xùn)練。

（三）通過(guò)角色扮演，體驗(yàn)人物內(nèi)心

教師在課堂教學(xué)中還可以嘗試舞臺(tái)劇，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演體驗(yàn)人物內(nèi)心的復(fù)雜，更好地理解人物的精神世界。比如在學(xué)習(xí)必修一第二單元的《荊軻刺秦王》時(shí)，就可以采用角色扮演的方式，加深學(xué)生對(duì)文言文的印象。高中文言文有非常豐富的語(yǔ)法現(xiàn)象和通假字，與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差別非常大。學(xué)生對(duì)文言文的理解能力較弱，教師可以讓學(xué)生扮演太子丹、荊軻和秦王，利用有限的課堂時(shí)間，排演一出荊軻刺秦王的戲劇。角色扮演中，學(xué)生更能了解這些文言文的含義，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，折服于荊軻反抗強(qiáng)權(quán)的勇氣，以及勇于犧牲的精神。

二、情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

（一）教學(xué)具有目的性

在創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)情境，確保使用情境教學(xué)法能夠推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇合適的情境方法，要將教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)放在首位[2]。教學(xué)要具有目的性，沒(méi)有目的性的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有意義的。教學(xué)的目的在于讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中掌握一定的知識(shí)，但如果忽略了教學(xué)的目的性，只側(cè)重于情境教學(xué)法的娛樂(lè)性，則是舍本逐末。在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，教師還可以與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)跟生活貼近的教學(xué)情境，拉近學(xué)生與文化之間的距離，讓學(xué)生能在普通的生活中得到美的情感體驗(yàn)。

（二）教學(xué)具有娛樂(lè)性

情境教學(xué)法具有一定的娛樂(lè)性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。學(xué)生只有好問(wèn)、敢問(wèn)，才能更好地掌握知識(shí)，吸收智慧[3]。當(dāng)前許多的高中生都標(biāo)榜個(gè)性鮮明，性格獨(dú)立，具有一定的判斷是非的能力，但還不健全。高中語(yǔ)文教材的課文安排注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，蘊(yùn)含著非常豐富的文化內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。教師要對(duì)學(xué)生的心理狀況做好引導(dǎo)。興趣是學(xué)生最好的老師。教師利用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，引發(fā)學(xué)生的“共情共感”，加上對(duì)于角色的理解和課文內(nèi)容主旨的把握，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和審美素養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的完善發(fā)展。

高中語(yǔ)文涵蓋多方面的內(nèi)容，要讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的具體趣味，需要教師通過(guò)科學(xué)的、系統(tǒng)的方法進(jìn)行引導(dǎo)。課堂教學(xué)情境的目的是服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，掌握理論知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也有著一定的作用。通過(guò)情境教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，加深對(duì)美的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。