淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略

邱美英

（福建省漳州市薌城中學，福建 漳州）

在高中化學教學中進行改革，實施素質(zhì)化教育已經(jīng)深入人心。而根據(jù)教育部所提出的綱領(lǐng)，中學階段教育主要將圍繞文化基礎、自主發(fā)展以及社會參與三個方面來培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)。教師應當認識到，學科核心素養(yǎng)是學生學科綜合能力提升的重要基礎，要切實提高高中化學教學質(zhì)量，就必須重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

一、化學學科核心素養(yǎng)的含義

北師大教授林崇德將學科核心素養(yǎng)定義為一種學生所必備的品格和能力，這種品格和能力是學生在接受教育的過程中潛移默化形成的，其有助于學生個人能力的提高和適應社會發(fā)展。具體而言，學科核心素養(yǎng)與素質(zhì)化理念所倡導的三個維度十分契合，可以說學科核心素養(yǎng)是學生知識、技能、學習過程、方法以及情感、態(tài)度、價值觀的綜合表現(xiàn)。與學習成績的結(jié)果指向不同，學科核心素養(yǎng)更加傾向于指向?qū)W生的學習過程，其關(guān)注學生在學習過程中所獲得的體驗和直觀感悟。同時，學科核心素養(yǎng)是一個開放性和發(fā)展性的概念，其內(nèi)涵伴隨著學生學習活動的深入而不斷豐富。

化學學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)在五個方面，第一是宏觀、微觀辨識能力，高中化學經(jīng)常與宏觀化學現(xiàn)象與微觀化學原理打交道，其要求學生具有良好的宏觀、微觀辨識能力。第二是具備變化和平衡思想觀念。化學反應的過程是化學物質(zhì)相互反應而發(fā)生變化的過程，這要求學生以變化的思想觀念來分析化學問題；而高中化學的另一重要內(nèi)容即是“化學平衡”，可逆化學反應進行到一定階段時會產(chǎn)生化學平衡，化學平衡屬于高中化學知識的重要組成部分。第三是線索推理能力?；瘜W源于生活，用于生活，其要求學生能夠根據(jù)一個化學現(xiàn)象、工藝流程提供的“線索”來推測化學現(xiàn)象背后的原因，設計相應的解決問題的方案，這需要學生具備一定的線索推理能力。第四是科學探究與創(chuàng)新素養(yǎng)?；瘜W學科的發(fā)展是建立在科學探究與創(chuàng)新基礎之上的，高中化學要求學生形成良好的科學探究與創(chuàng)新素養(yǎng)，這對于學生今后的學習和發(fā)展具有重要意義。第五是形成良好的科學精神和高度的社會責任感。

二、學科核心素養(yǎng)下的高中化學教學策略

上文從五個方面對化學學科核心素養(yǎng)進行了闡釋，學科核心素養(yǎng)下的高中化學教學可以以這五個方面為出發(fā)點，有針對性地培養(yǎng)和提高學生的學科核心素養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學生的宏觀、微觀辨識能力

辨識宏觀、微觀化學現(xiàn)象是高中生應當具備的一項基本能力，主要可以通過概念教學和實驗教學的方法來培養(yǎng)學生的這種能力。所謂宏觀化學現(xiàn)象是很好理解的，化學反應發(fā)生的顏色、反應、氣味等可以用肉眼直觀觀察到的變化，這就是化學反應所表現(xiàn)出的宏觀現(xiàn)象。而化學反應本身中的分子活化、分子碰撞等則是化學反應中所存在的微觀現(xiàn)象，這是用肉眼不能發(fā)現(xiàn)的。為此，在教學過程中，教師應當引導學生從宏觀和微觀兩個方面來全面認識化學反應。

2.變化和平衡思想的訓練

變化和平衡是化學反應的兩項重要性質(zhì)，教師應當在教學過程中不斷幫助學生建立起變化和平衡的思想。沒有化學物質(zhì)類型發(fā)生改變的反應，其不能稱之為化學反應。而對于化學平衡，這是需要教師濃墨重彩講解的內(nèi)容。首先，教師可以從具體的化學反應入手，幫助學生建立起平衡的概念。之后，引導學生分析化學平衡的原因，梳理各種可以影響化學平衡的方法，讓學生對化學平衡有更為深刻的認識。

3.線索推理能力的培養(yǎng)

化學線索推理能力的培養(yǎng)離不開基礎化學知識的積累，教師可將化學知識總結(jié)成一個知識網(wǎng)絡，先安排學生根據(jù)這張知識網(wǎng)絡來理解、記憶化學知識。在此基礎上，教師可以選擇一些經(jīng)典的練習題目給學生進行練習，讓學生對常見問題及解決方法有比較全面的了解，進而實現(xiàn)化學知識的舉一反三、觸類旁通。

4.化學探究精神、探究能力與社會責任感的培養(yǎng)

筆者認為，要切實培養(yǎng)和提高學生的化學探究精神、探究能力和社會責任感，應當從理論和實踐兩個方面進行努力。教師在進行理論教學的同時，有條件的可以定期組織學生到實驗室進行化學實驗，使之真切感受到化學反應的現(xiàn)象。在某些條件下，化學反應可能會出現(xiàn)一些與教材描述不一致的現(xiàn)象，教師可以從這些“反?！钡默F(xiàn)象入手，引導學生探究為什么會出現(xiàn)這種反?，F(xiàn)象，這能夠很好地鍛煉學生的探究精神和探究能力。教師還可以從近年來社會普遍關(guān)注的環(huán)境問題入手，引導學生分析產(chǎn)生環(huán)境問題的原因并探索相應的解決策略，以此培養(yǎng)學生的社會責任感。