略談詞匯教學(xué)和讀講問(wèn)題

楊麗麗

（大慶市薩中第一小學(xué) 黑龍江大慶 163001）

我從多年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，必須十分重視詞匯教學(xué)。聽(tīng)說(shuō)，有個(gè)著名作家，掌握的詞匯達(dá)十多萬(wàn)個(gè)。學(xué)生掌握詞匯，對(duì)于閱讀與寫(xiě)作都很重要。我在詞匯教學(xué)中，把詞匯分成若干類，以便“各個(gè)擊破”，使學(xué)生容易掌握它。凡是影響學(xué)生閱讀的詞就先講；有特殊表現(xiàn)力的詞，結(jié)合課文分析著重講；含義深刻或者比較抽象的詞，講讀課文后還要重復(fù)講。這樣，既幫助學(xué)生理解了詞義，又突出了課文的思想性。講完之后，我讓學(xué)生按板書(shū)的詞語(yǔ)順序，復(fù)述課文內(nèi)容，大多數(shù)的學(xué)生都能比較生動(dòng)地?cái)⑹龀稣n文的主要情節(jié)。

講解詞匯，要用比較的方法，讓學(xué)生思考，才能使之牢固地掌握確切的詞義。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手查成語(yǔ)詞典，動(dòng)口念注釋，動(dòng)腦想問(wèn)題，他們弄清了詞匯的本義，也理解它在課文中特定的含義，這就容易掌握了。

一、學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，講解少而精。如果“滿堂灌”，把知識(shí)嚼得很碎，喂給學(xué)生，是會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。只有精講，才能騰出時(shí)間，加大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生多練習(xí)。精講什么？我認(rèn)為，要講本質(zhì)的東西，講關(guān)鍵的地方，講學(xué)生不懂的和帶規(guī)律性的知識(shí)。多練，就是讓學(xué)生動(dòng)腦想問(wèn)題；練口讀，培養(yǎng)朗讀和口頭表達(dá)能力；練手寫(xiě)字、做作業(yè)，提高寫(xiě)作能力；總之是練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的本領(lǐng)。在教學(xué)中，我沒(méi)有離開(kāi)教學(xué)要求去過(guò)多的發(fā)揮，也沒(méi)有離開(kāi)課文內(nèi)容去架空分析，而是扣緊課文中心，突出重點(diǎn)，把語(yǔ)句的意思講明白，把文章結(jié)構(gòu)層次講清楚，分析課文時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。有時(shí)遇到一個(gè)較難的題目，我就把它化分為二、三個(gè)較容易回答的問(wèn)題讓學(xué)生去思考。

這里談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生的朗讀能力問(wèn)題。低年級(jí)學(xué)生的朗讀，重點(diǎn)要擺在朗讀課文上面，在教師的指導(dǎo)下，一般經(jīng)過(guò)由全文到部分，又由部分到全文這樣一個(gè)過(guò)程。在朗讀教學(xué)中，要具體幫助學(xué)生弄懂詞語(yǔ)在句子中的意思，了解句子之間，段落之間的聯(lián)系，體會(huì)詞和句子表達(dá)的感情。我在教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到：“朗讀是在應(yīng)用有聲的語(yǔ)言表達(dá)文章的思想感情，它是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)之一。正確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。”要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，需要探討的問(wèn)題不少。有些問(wèn)題，有的老師講了些意見(jiàn)，也很好。

二、基本的詞匯教學(xué)

這里說(shuō)的詞匯分為必須掌握的基本詞匯和課文及閱讀材料中出現(xiàn)的詞匯兩類。前者指復(fù)現(xiàn)率高，必須全面掌握音、形、義、用的基本詞匯，后者指為某些課文所必須但并不積極的詞匯，可不對(duì)學(xué)生作要求。

基本詞匯的音，即拼音，要求會(huì)寫(xiě)出正確的拼音也要求能讀出每個(gè)字準(zhǔn)確的發(fā)音；形，即拼寫(xiě)，音與形的結(jié)合即讀音/拼寫(xiě)規(guī)則，要求熟練掌握之；詞義可在基本詞義上再擴(kuò)展到一至數(shù)個(gè)衍生詞義，讓學(xué)生據(jù)以熟悉一詞多義現(xiàn)象；用法主要指詞搭配及慣用法，并逐步提高成語(yǔ)文水平。在詞匯的理解、使用及擴(kuò)展上，要注意對(duì)比同義詞（近義詞）、反義詞，并讓學(xué)生對(duì)構(gòu)詞法這一活的記憶方法能夠熟練自覺(jué)地運(yùn)用。

教師在教學(xué)中應(yīng)注意自編教材中依靠舊詞擴(kuò)展新詞的特點(diǎn)，并通過(guò)語(yǔ)文授課有意識(shí)地增加舊詞復(fù)用率。

三、學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)

小學(xué)階段雖不講語(yǔ)文文法，但注意歸納相類的語(yǔ)言現(xiàn)象，以為中學(xué)階段的理性知識(shí)作準(zhǔn)備；實(shí)際是語(yǔ)法的第一輪次；初中階段為系統(tǒng)語(yǔ)法階段，要循序漸進(jìn)，由淺入深地進(jìn)行歸納整理，以使學(xué)生能有綜合理解，觸類旁通。

按照實(shí)踐——理論——實(shí)踐的規(guī)律，語(yǔ)法一般都要“超前”出現(xiàn)，即在正式講解某一語(yǔ)法規(guī)律之前，學(xué)生已接觸過(guò)一定數(shù)量的這類語(yǔ)言現(xiàn)象，講解語(yǔ)法只不過(guò)是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的升華。具體地說(shuō)，語(yǔ)法講解應(yīng)按下述順序：先感性接觸，待正式講解后再通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固。

在講授語(yǔ)法或其他語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，一定要抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生能準(zhǔn)確地把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。語(yǔ)法教學(xué)和訓(xùn)練最好采用句型形式，句型練習(xí)的方法是先死記，再套用，后活用。這一方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，要首先明確各練習(xí)的目的性。句法教學(xué)要以狠抓句子結(jié)構(gòu)這一基本功為線索。

課文既為語(yǔ)言現(xiàn)象提供了情景，又是拼音、詞匯、語(yǔ)法的綜合運(yùn)用，還是訓(xùn)練語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的中心材料。故應(yīng)予以充分重視。要改變逐句講解課文的作法而將課文作為不同形式、大量練習(xí)的教材。講解應(yīng)限于難句和長(zhǎng)句。要能背誦相當(dāng)數(shù)量的課文。

充分使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，鼓勵(lì)教師和學(xué)生自制簡(jiǎn)易教具。為了增加語(yǔ)文課的直觀性，課堂上要采取多種教具，以豐富教學(xué)手段。目前我們已初步有了視頻，微課等教學(xué)手段，要廣開(kāi)門路，增加與教材配套的光盤的儲(chǔ)量。但除去設(shè)備，其它教具也應(yīng)予以充分重視。如學(xué)習(xí)“時(shí)間”表示法時(shí)，學(xué)生人手一硬紙板作的模型鐘表，就不是“現(xiàn)代化先進(jìn)設(shè)備”所能代替的。師生的簡(jiǎn)易教具可和美術(shù)及手工課老師配合，在他們的幫助下制做。