淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略

劉志華

（大同市南郊區(qū)趙家小村聯(lián)合學(xué)校 山西大同 037001）

引言

數(shù)學(xué)作為國際公共的一門學(xué)科，對(duì)社會(huì)以后的發(fā)展啟著不可磨滅的作用，這足以說明數(shù)學(xué)在以后生活中的重要性，小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課的重要性之一是小學(xué)生處于知識(shí)能力較強(qiáng)的時(shí)期，學(xué)習(xí)新鮮的只是比較快一些，這有助于他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式，就目前情況而言，學(xué)校老師的教學(xué)模式大多數(shù)是照本宣科，將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，這樣的效果往往不是很理想。針對(duì)這種情況，學(xué)校加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課的有效引導(dǎo)。那么老師在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？[1]

一、教師靈活設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課其實(shí)就是立體模型的一種理論化，需要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)的效果，這就同“從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，再從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)”是一個(gè)道理，練習(xí)課是數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固的重要課題。他、也是教師進(jìn)行的有目的地的一種授課方式，旨在鍛煉學(xué)生的思維邏輯以及知識(shí)掌握熟練度的能力。就目前觀察情況而言，不同年紀(jì)段的學(xué)生適合用不同的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)課。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，剛接觸數(shù)學(xué)課，感覺所學(xué)知識(shí)比較陌生，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)相比語文知識(shí)來說會(huì)有些抽象，難以接受，這個(gè)時(shí)候老師不僅要保證自己的教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成，也要保證所教授的知識(shí)能很好的被學(xué)生消化。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象， 數(shù)學(xué)課堂講究效率， 學(xué)生通過課堂參與探究會(huì)發(fā)現(xiàn)不少數(shù)學(xué)知識(shí)， 但課堂上學(xué)到的知識(shí)必須在實(shí)踐中進(jìn)行二次轉(zhuǎn)化， 才能內(nèi)化到知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，學(xué)生已經(jīng)接受了數(shù)學(xué)的抽象，并且慢慢的適應(yīng)，老師在上課的時(shí)候就可以借助一些實(shí)物很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，這樣有助于學(xué)生順利的進(jìn)行練習(xí)課程。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

奧維德說:“沒有什么比習(xí)慣的力量更強(qiáng)大?！绷?xí)慣是一個(gè)思想與行為的真正領(lǐng)導(dǎo)者。習(xí)慣讓我們減少思考的時(shí)間，簡化了行動(dòng)的步驟，讓我們更有效率；常言道，習(xí)慣很難養(yǎng)成，但是一旦習(xí)慣養(yǎng)成，那將是一件非常了不起的事情，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)小學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作的同時(shí)，不妨同時(shí)培養(yǎng)孩子的一種習(xí)慣—獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓孩子自己主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師輔助孩子，有什么不懂的知識(shí)可以在上課時(shí)提出來。一旦好的習(xí)慣養(yǎng)成了，老師和家長就相對(duì)來說比較輕松了，也提高了孩子主動(dòng)思考的能力。在這個(gè)過程中，老師的有效引導(dǎo)是十分重要的。不僅要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，及時(shí)的鞏固所學(xué)的知識(shí)。課后鞏固一定是要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，比如：讓學(xué)生自己進(jìn)行內(nèi)容的概括，以及對(duì)重要知識(shí)進(jìn)行劃分、歸類。然后多加的做練習(xí)題。老師給同學(xué)的練習(xí)題的類型應(yīng)該是由易到難，從簡單到復(fù)雜的，在這個(gè)過程中，同學(xué)們可以準(zhǔn)備自己的糾錯(cuò)本，以便之后有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

三、對(duì)學(xué)生“錯(cuò)誤”的思考進(jìn)行糾正引導(dǎo)

在教學(xué)過程中教師不免會(huì)犯一些錯(cuò)誤，同樣的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)犯一些錯(cuò)誤，對(duì)于教師來說，這也是一種寶貴的教學(xué)資源。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤， 并對(duì)學(xué)生“錯(cuò)誤”的思考進(jìn)行糾正引導(dǎo)。切記不能因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)誤就批評(píng)學(xué)生。這不是正確的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以由于處在小學(xué)階段的學(xué)生其認(rèn)知能力還不高， 致使學(xué)生在思考的過程中常見的錯(cuò)誤類型一般包括知識(shí)上的錯(cuò)誤和理解上的錯(cuò)誤這兩種類型。故而， 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析時(shí)， 首先應(yīng)判斷學(xué)生錯(cuò)誤的類型， 然后再對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、分析。

四、有效引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)生接觸的事物比較少，對(duì)一些新鮮的事情比較好奇，數(shù)學(xué)不同于其他，它是將生活中的日常進(jìn)行抽象概括，但是這種抽象在學(xué)生以往的生活中很難接觸到，所以在剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。比如：再進(jìn)行簡單的加減法時(shí)，學(xué)生不能很好的接受，這時(shí)老師可以借助實(shí)物進(jìn)行課堂的講解，如果有學(xué)生還是不理解，那么老師應(yīng)該在課下對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，接觸的數(shù)學(xué)就不僅僅局限于簡單的加減法，有可能會(huì)涉及到二維或者是三維圖形，這時(shí)候老師可以借助教室里的多媒體設(shè)備進(jìn)行授課，這樣課堂氣氛會(huì)活躍許多，如果這樣的效果不好，那么老師可以再次借助實(shí)物加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解。在這個(gè)過程中，老師不再占有上課的主導(dǎo)地位，而是學(xué)生占有主導(dǎo)地位。老師只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并且解決課本上的知識(shí)，老師只需要對(duì)學(xué)生的疑惑做出解答即可。

結(jié)語

我國當(dāng)前正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一場(chǎng)規(guī)模宏大的教育創(chuàng)新，這就要求學(xué)生在新的教學(xué)模式下不斷更新自我，超越自我，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)；毋庸置疑，引導(dǎo)性教學(xué)成了新課程改革所追求的嶄新教學(xué)方式，而且在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。所以，教師在日常教學(xué)與學(xué)習(xí)中，正確而有效的進(jìn)行引導(dǎo)，這有助于提高自己的學(xué)習(xí)能力，以及思維邏輯能力。綜上所述， “有效引導(dǎo)”是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而“有效引導(dǎo)”策略的內(nèi)容又包括多個(gè)方面。因此， 這需要我們對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探討。

[1]李琦.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略分析[J].新課程(中),2018(01):81.