淺談如何提高小學(xué)思品課的有效性

楊國奇

（亳州市丹華小學(xué) 安徽亳州 236800）

隨著新的課程改革的不斷深入，對新課程的認識不斷深化。思品課的教師必須緊跟時代潮流，更新教學(xué)觀念，改變單一“傳授式”的教學(xué)模式。教會學(xué)生如何進行主動性思維和創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)實中，小學(xué)生缺乏思維的主動性，被動地接受知識，原有的學(xué)習(xí)熱情和興趣不斷淡化，因此學(xué)習(xí)效果不容樂觀，難道思品課教學(xué)現(xiàn)狀真的難以改變嗎?其實不然，小學(xué)思品課應(yīng)該是豐富多彩，充滿生機活力的。往往這是教師不注重開啟學(xué)生的思維，不能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情感造成的，很多小學(xué)生的思品課僅僅流于形式，泛泛接觸。原本豐富多彩的課堂陷入困境，如何使思品課變成一潭活水，必須引入源頭之水，才能讓思品課正本清源。對此，我在實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，引入總源頭之水。[1]

一、激活課堂，注重三位一體——教師、學(xué)生、文本

1.激活教師，優(yōu)化課堂

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，因而激活教師是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，一個沒有激情的教師，怎么能調(diào)動學(xué)生的情感，怎么讓學(xué)生熱情地學(xué)習(xí)呢？教師一定把自己的情感傾注于課堂，讓學(xué)生在一個寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)反思，以提高自己的教學(xué)今技能，不斷探索新的教學(xué)方式。如果教師思品課教師在課堂上博古通今，旁征博引，語言詼諧幽默，學(xué)生怎么不認真聽課？課堂又怎會波瀾不驚呢？[2]

2.激活學(xué)生，優(yōu)化課堂

課標明確指出:學(xué)生是課堂的主體。所以，要想讓整個課堂活氣來，要把學(xué)生激活。我們這里思品課的現(xiàn)狀比較不盡人意，因為我們沒有專業(yè)的思品老師，往往由班主任和其他老師擔(dān)任，于是，思品課往往帶有其他學(xué)科的味道，學(xué)生也是老老實實的聽眾，不想或死氣沉沉的，這樣就如“一潭死水”。經(jīng)過思考，我覺得通過一下方法改變現(xiàn)狀：[3]

（1）利用課文插圖

小學(xué)生喜歡模仿，善于模仿。因此，在教學(xué)中仿照課文插圖訓(xùn)練學(xué)生的言行，效果明顯。

（2）角色扮演

教師要充分挖掘教材中貼近學(xué)生生活實際的素材，創(chuàng)造性地把語言材料活化為生活情景，調(diào)動學(xué)生參與，讓學(xué)生扮演課文中的角色，改編成小品在課始表演，在課文中的事例仿佛就發(fā)生在學(xué)生身邊，在教學(xué)目標中，行動內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在動機，學(xué)生易于接受，易于理解，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

（3）鼓勵學(xué)生暢所欲言

不同的學(xué)生對同一問題有不同的看法是正常的 ，在課堂上，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點。如玩手機上學(xué)生中比較流行的活動，對于它的利弊，社會看法不一，讓學(xué)生自由討論、總結(jié)、反思。

（4）發(fā)揮學(xué)生的主體意識。

在思品課中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把課堂讓給于學(xué)生，使他們真正地參與課堂，身心得以放松，主體意識得到加強。

3.激活文本，與文本對話

多媒體教學(xué)作為新的教學(xué)輔助手段，對思品課的促進作用極大。它的出現(xiàn)使思品課變得更加精彩紛呈，多媒體有其獨特的優(yōu)勢，它圖文并茂的方式吸引著每一個小學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引小學(xué)生們一點點地走進書本，研讀知識點，探討問題，從而，思品課的效率在不斷提高。

例如：在學(xué)習(xí)《從四大發(fā)明說起》一課，對于偉大先人們的偉大成就，書本上寫的清清楚楚，教師的講解未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活字印刷術(shù)的成就，紙的發(fā)明過程與貢獻，在小學(xué)生的頭腦中難以留下深刻的印象。于是，我就想讓學(xué)生形成圖面感，有與四大發(fā)明零距離接觸的感覺。我就讓學(xué)生欣賞四大發(fā)明的圖片和視頻，并且配以解說，小學(xué)生似乎回到那個時代，在中國的古代和先人們一起收集材料，一起曬紙漿，一起發(fā)明火藥……學(xué)生們在視覺和聽覺中感受到偉人的偉大之處，于是有一種鉆研文本的欲望。學(xué)生們在讀文本的時候的時候，學(xué)習(xí)興趣一下子就調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效果很好。

二、巧設(shè)提問，開啟思品課堂的“鑰匙”

高年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力，且思維活躍，喜歡探求新知，喜歡多問，一旦遇到感興趣的事物，他們總喜歡追根求源，“好奇”、“疑問”一直伴隨他們的成長，所以，思品課教師要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，只要具備了疑問就有了學(xué)生的動因。大科學(xué)家愛恩斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！辟|(zhì)疑問題的過程是思考學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，思品課教師在教學(xué)中要對教材有徹底的掌握，根據(jù)授課內(nèi)容的不同來巧設(shè)問題方法，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，開啟他們的創(chuàng)造性思維。

三、綜合實踐，銜接生活的“源頭”

古人說過：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。是啊，實踐探究能力是新時代學(xué)生要增強的能力。思品教師一定要不斷給小學(xué)們更大的綜合實踐的機會和時間。讓小學(xué)生有更多的機會走讓大自然中去，到社會中去。通過社會調(diào)查、實踐探究、觀察記錄等形式來進一步學(xué)習(xí)，從而促進課內(nèi)課堂教學(xué)，這種思品課堂快樂開放，即拓展了思品課的內(nèi)容。小學(xué)生們學(xué)到的知識才能記得牢，進一步彌補了課堂的不足。

四、過程評價，滿足學(xué)生們情感需求

要實現(xiàn)高效教學(xué)，教師不僅優(yōu)化“教”上，還要重視以評促教，鼓勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。為了學(xué)生更好地接受思品課的知識，形成良好的世界觀和人生觀，教師要改變傳統(tǒng)的重復(fù)評價狀況，并從學(xué)生的長遠發(fā)展出發(fā)，設(shè)計科學(xué)的“過程性評價”體系，促進學(xué)生對思品課的學(xué)習(xí)。其中，這個“過程性評價”體系包括學(xué)生自評、小組互評、師生評價、親子評價等，并借助各類評優(yōu)、星級評價以及成長檔案袋等加以落實。

綜上所述，優(yōu)化小學(xué)思品課堂，使其產(chǎn)生高效性，有效性，教師就必須在教學(xué)實踐中不斷探索新的、科學(xué)的教學(xué)方法，只有良好的教學(xué)方法才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的濃厚興趣，使得學(xué)生積極主動走進思品課的世界，我們的學(xué)生才能不斷吸取知識的營養(yǎng)，思想品德得到升華，這樣才散發(fā)出思品課的無窮美麗。

[1]劉洪巖.“課堂整合”研究與實踐走勢.中小學(xué)信息技術(shù)教育.

[2]李世革.如何提高小學(xué)思品課的教學(xué)質(zhì)量[J]中國校外教育（上旬刊）.

[3]笱正楊.談思品課有效教學(xué)[J].讀寫算（教研版）.