讀寫結(jié)合，和諧共生

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱雅蘇

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作教學(xué)應(yīng)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來，要注重引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀過程中所學(xué)到的基本功，成功地運(yùn)用到作文寫作中去。閱讀是對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和感悟，寫作則是知識(shí)的遷移，是對(duì)感知的實(shí)踐。在閱讀教學(xué)中，實(shí)施“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生升華認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解，在學(xué)習(xí)中做到舉一反三、觸類旁通。因此，教師應(yīng)立足教材文本，找到“最佳切入點(diǎn)”，使閱讀與寫作得到充分整合，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、移花接木，觸類旁通

教材內(nèi)的文本都是文質(zhì)兼美的范文，教師應(yīng)立足教材，以課例為載體，用心找尋適合學(xué)生仿寫的典型之處，比如課文的修辭手法、細(xì)致描寫以及寫作技巧等，通過仿寫，將在課堂上學(xué)到的寫作知識(shí)，通過實(shí)踐而內(nèi)化為自己的寫作技能。由讀到寫，不僅給學(xué)生搭建了梯子，減緩學(xué)生寫作的難度，也能讓學(xué)生在仿寫實(shí)踐中進(jìn)一步體會(huì)文本的寫作手法，做到觸類旁通。

例如《燕子》一課，文中第一段對(duì)燕子的外形描寫條理清晰、準(zhǔn)確生動(dòng)，從整體到部分，語言明快清新，為讀者展現(xiàn)了一只機(jī)靈活潑的小燕子，也讓我們認(rèn)識(shí)到對(duì)事物的描寫，無需面面俱到，只要抓住明顯特征即可。教學(xué)中，教師可以此為最佳切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)動(dòng)物習(xí)作片段的任務(wù)：觀察某一小動(dòng)物，說出最明顯的特征，并模仿文本第1自然段的寫作方法描寫其外形。再比如《北大荒的秋天》一文中，對(duì)小河的描寫語句；《拉薩的天空》一文中對(duì)天空的描寫語句；《西湖》一文中對(duì)樹林的描寫語句等，都是值得學(xué)生借鑒，在寫作中可以直接“拿來”的優(yōu)美詞句。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生積累語言材料，在寫作中隨時(shí)調(diào)用，降低寫作的難度。

美文可以模仿，選擇最佳的讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，在具體的語言實(shí)踐中，將習(xí)作與積累語言、運(yùn)用語言相結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)課文的理解，提升表達(dá)能力，學(xué)習(xí)效果會(huì)更明顯。

二、遷移運(yùn)用，無師自通

蘇教版小學(xué)語文教材中，是以單元組合的形式呈現(xiàn)課文的，每個(gè)單元中的課文之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，這正是學(xué)生辨析、比較的絕佳契機(jī)。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將同一單元中的課文進(jìn)行整合提煉，分析文本的各自寫作特色，真正習(xí)得作者的表達(dá)技巧，在比較、辨析的基礎(chǔ)上達(dá)到遷移運(yùn)用的目的，優(yōu)化教學(xué)效果。

例如五年級(jí)上冊(cè)第五單元以寫景為主，如《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》等課文。教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生充分閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生將這幾篇同是寫景的文章進(jìn)行對(duì)比辨析，體會(huì)不同文本、不同作者在描寫景物時(shí)所運(yùn)用的不同表達(dá)方法。通過對(duì)比辨析學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在寫法方面，《黃山奇松》與《莫高窟》主要以并列段的形式對(duì)各處景點(diǎn)進(jìn)行描述，而《黃果樹瀑布》則是以移步換景的形式進(jìn)行描寫；在語言方面，它們都運(yùn)用了比喻等修辭手法，有景有情。經(jīng)過比較后，學(xué)生感知到了不同課文的描寫與表達(dá)方法也不盡相同，對(duì)寫景類文章的表達(dá)技巧也有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀所得，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行選擇性練筆，學(xué)生感興趣，也就更容易下筆。

在教學(xué)中，以課文為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性閱讀，找出異同點(diǎn)，以選擇性練筆開展讀寫結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也容易讓學(xué)生有話可說、有話會(huì)說，達(dá)到無師自通的寫作目的。

三、錦上添花，融會(huì)貫通

經(jīng)過千錘百煉的教材文本有作者的“留白”，也有一些高度概括的地方，這給學(xué)生留下了無盡的想象空間。教師可以此為契機(jī)，巧妙抓住這些“空白”，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的特點(diǎn)性質(zhì)進(jìn)行寫作具體的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的想象空間，這不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文閱讀理解的深層次發(fā)展，也能提升他們的語言表達(dá)能力，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

例如《第一次抱母親》一文中，我抓住文中的概括性句子“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”我創(chuàng)設(shè)如下情境，讓學(xué)生進(jìn)行句式填空：每天清晨，雞剛打鳴，母親______；中午烈日炎炎，母親______；傍晚時(shí)分，母親______。通過點(diǎn)撥，避免學(xué)生憑空臆想，脫離實(shí)際，也讓學(xué)生更好地理解了母親所承的重?fù)?dān)。這樣的課堂小練筆，能讓學(xué)生的表達(dá)與文本主題真正融會(huì)貫通。再比如《二泉映月》一文中，第3自然段中有一個(gè)“賣藝度日”的詞，我抓住此詞，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性情境：冬日，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳______；夏日，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳______；一天，雙目失明的阿炳生病了，高燒不退，渾身發(fā)抖，他______。有了情境的鋪墊，學(xué)生為阿炳的遭遇感到心酸，拓展性練筆語言深情，想象力不斷提升。

這種讀寫結(jié)合形式，不僅能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的閱讀向深層次發(fā)展，進(jìn)一步理解人物思想感情，利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，也能加強(qiáng)對(duì)言語表達(dá)技巧的訓(xùn)練。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，實(shí)施“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略符合學(xué)生身心特點(diǎn)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏。教師應(yīng)充分挖掘教材資源，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯倪w移內(nèi)化，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[1]伏鳳林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析 [J].黑龍江教育，2014，9：93-94.

[2]陳環(huán).淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合[J].課外語文，2015，1：128.