初中小說教材中的人物形象對(duì)學(xué)生道德情操的影響

廣西欽州市第六中學(xué) 鄧建萍

眾所周知，小說是生活中閱讀人群最廣泛的讀物，而江蘇版初中語文教材精選出來的小說教材，更是以其曲折跌宕的故事情節(jié)和五彩繽紛的人物形象，吸引著廣大初中生的眼球，深受大多數(shù)初中生的歡迎。同時(shí)我們?cè)诮逃龑?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生印象最深的是小說中栩栩如生的人物形象。因此，如果我們語文教師充分利用這個(gè)契機(jī)，在語文教學(xué)中深入挖掘出這些小說中人物形象的美，讓學(xué)生從人物身上汲取人格的營(yíng)養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。因此，充分利用語文資源來培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，是廣大語文教師不可推卸的責(zé)任。

縱觀江蘇版初中語文教材，共有小說23篇，塑造的人物形象大致可分為愛國(guó)者形象、長(zhǎng)輩形象、勞動(dòng)人民形象等幾大類。當(dāng)然，不同的人物形象蘊(yùn)含著不同的道德教育意義。

一、利用愛國(guó)者的光輝形象，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)和愛國(guó)主義情感

課標(biāo)要求“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感，社會(huì)主義道德、品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！倍▏?guó)作家都德的小說《最后一課》為我們塑造了一位在國(guó)土淪亡之際，具有強(qiáng)烈愛國(guó)情感、并始終堅(jiān)信“法蘭西必勝”的韓麥爾先生的形象。如果我們?cè)谡Z文教學(xué)中深入分析這一人物形象，就會(huì)很容易激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感，讓學(xué)生在任何時(shí)候都不能忘記自己的祖國(guó)。

又如江蘇版初中語文《草》這課中，就為我們塑造了一位無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)袖周副主席感人至深的形象。他雖身患重病仍置個(gè)人安危于不顧，他自己讓出擔(dān)架給趕時(shí)間去救人的戰(zhàn)士楊光。他自己又親自品嘗有毒的野菜，把全文推向了高潮，只見“干裂的嘴唇閉住了，濃密的胡須不停地抖動(dòng)著，一雙濃眉漸漸皺緊了”這一句，表現(xiàn)了周副主席對(duì)紅軍戰(zhàn)士的生命和健康高度關(guān)注，“惟獨(dú)沒有自己”的高尚人格和他對(duì)革命大業(yè)極端負(fù)責(zé)、無比忠誠的高尚品質(zhì)和非凡氣度。這無疑不是一種對(duì)國(guó)家、對(duì)人民的大愛。如果我們及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這些極富表現(xiàn)力的詞語的話，那么周副主席的光輝形象就會(huì)躍然紙上，就會(huì)留給學(xué)生深刻的印象，從而感染學(xué)生。

二、利用小說中塑造的長(zhǎng)輩形象，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、理解親情、關(guān)愛親人的情感

七年級(jí)下冊(cè)第一課《童年的朋友》，作者高爾基用詩歌一般的語言為我們塑造了一位溫柔可親、樂觀的外祖母形象，給處在黑暗中的阿廖沙帶來了光明和溫暖，使他在黑暗的生活中“充滿了堅(jiān)強(qiáng)的力量以應(yīng)付困苦的生活的”。這一光輝的文學(xué)形象也給讀者帶來了光明和溫暖，讓學(xué)生感受到骨肉親情的感人力量。我讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀的方法來體會(huì)這份至愛親情。

又如《甜甜的泥土》一文，作者以細(xì)膩的筆法敘寫了一位離異的母親給孩子送生日禮物的故事，表達(dá)了深摯的母愛。上本課時(shí)，我讓學(xué)生采用“合作探究”和“圈點(diǎn)勾畫”的辦法，分析“她”（離異母親）的形象。學(xué)生先找出描寫“她”的神情、動(dòng)作、語言的句子，并加以討論、分析“她”的形象。如神態(tài)描寫的語句“她黯淡的眼神里，射出熱切的光”，經(jīng)師生分析得出因父母離異給孩子帶來了不幸，她內(nèi)心感到難過，所以眼神“黯淡”，又因長(zhǎng)時(shí)間沒看到孩子 ，現(xiàn)在就要看到了，她又不禁高興起來 ，所以她射出了熱切的光。這恰恰反映了這位離異的母親復(fù)雜的內(nèi)心世界和她對(duì)孩子的至愛。又如傳達(dá)室的“老頭”與她的一段對(duì)話中，我們更能體會(huì)到這位離異母親內(nèi)心悲痛至極……于是我“趁熱打鐵”，要求學(xué)生談?wù)勛约核惺艿降哪笎刍蛘吒笎鄄懸黄H情的文章，讓學(xué)生深刻地挖掘自己所體會(huì)到的親情。

三、利用勞動(dòng)人民的形象，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、勇于面對(duì)挫折的頑強(qiáng)意志

課文《熱愛生命》為我們塑造了一個(gè)頑強(qiáng)的淘金者形象。當(dāng)他腳腕子扭傷后，他的同伴比爾拋棄了他，他并沒有埋怨和放棄，而是一個(gè)人歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著；當(dāng)遇到饑餓、寒冷、孤獨(dú)時(shí)，他始終憑借對(duì)生命的熱愛和頑強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝了絕境；當(dāng)狼來臨的時(shí)候，他為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼，他用無與倫比的力量、勇氣和強(qiáng)烈的求生欲望，咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒，讓我們看到了他人生的輝煌、他的成功。其實(shí)每一種職業(yè)，每一個(gè)人，包括你我，在自己的人生路上，都會(huì)遇到一些困難挫折，尤其是我們的學(xué)生這一代人，獨(dú)生子女比較多，很多學(xué)生每天都生活在蜜罐里，沒有經(jīng)歷過什么苦難教育，一旦他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活中遇到困難、挫折，他們就很容易打“退堂鼓”，精神萎靡不振。所以我們?cè)谏线@一課的時(shí)候，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘出這個(gè)強(qiáng)者身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生汲取奮發(fā)向上、不畏挫折的精神動(dòng)力；培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)生活中挫折的頑強(qiáng)意志，把德育教育滲透在語文教育當(dāng)中，使語文的工具性和人文性達(dá)到完美的統(tǒng)一。

[1]葉瀾.教育概論.人民教育出版社，1999年版.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科技出版社，1984年出版.