高中通用技術(shù)生活化教學(xué)資源及其利用研究

饒 燕

（廣東省廣州市增城區(qū)第一中學(xué)，廣東 廣州）

在素質(zhì)教學(xué)不斷深入的當(dāng)今社會，學(xué)習(xí)成績已經(jīng)不是衡量一個學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，相反，實(shí)踐能力以及對知識的運(yùn)用能力成為衡量學(xué)生的新指標(biāo)。對此，多數(shù)高中學(xué)校已經(jīng)響應(yīng)教育部門的號召，開展相關(guān)的通用技術(shù)課程。但是多數(shù)學(xué)校卻將其視為形式教學(xué)，不僅沒有給予其應(yīng)有的重視，甚至部分院校根本不會開展專業(yè)教學(xué)。因此，教師應(yīng)該及時優(yōu)化自身的教學(xué)觀念，打破該種教學(xué)內(nèi)容所面臨的問題，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、高中通用技術(shù)教學(xué)中生活化資源概述

首先，通用技術(shù)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，其更重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，此外該門學(xué)科具有一定的活躍性以及可操作性，并且服務(wù)于生活。即所謂生活化資源就是指，教師可以通過生活中常見的事物幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以教師在開展該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)該盡量使用生活化的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式不僅能能夠幫助教師降低教學(xué)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能活躍課堂教學(xué)氛圍，并提升自身的教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、如何在高中通用技術(shù)教學(xué)中利用生活化教學(xué)資源

1.實(shí)物展示法

所謂實(shí)物展示法，就是指教師可以將教學(xué)資源直觀地展示在學(xué)生眼前，對學(xué)生造成一定的視覺沖擊，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生對其產(chǎn)生深刻記憶。通用技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)就是實(shí)用性教學(xué)，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該熟練運(yùn)用實(shí)物展示的教學(xué)模式，并在教學(xué)過程中，通過對資源的直接展示，幫助學(xué)生了解技術(shù)的內(nèi)在本質(zhì)以及具體操作方式。比如，當(dāng)教師在講解設(shè)計與板凳相關(guān)的技術(shù)知識時，可以事先使用不同的材料制作產(chǎn)品。在正式上課時，教師可以將自己的作品直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其進(jìn)行觀察。隨后教師可以提出幾種問題，比如板凳的材質(zhì)是什么，或是不同材質(zhì)之間的板凳有什么區(qū)別等等，以此鍛煉學(xué)生的分析能力。最后教師可以為學(xué)生講述自己的設(shè)計思路以及設(shè)計靈感，進(jìn)而為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[2]。

2.案例討論法

首先，在高中的通用技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常使用的案例類型主要有以下兩種：教材中涉及的教學(xué)案例以及生活中具有一定經(jīng)驗(yàn)的案例。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，多數(shù)教師會借助教材中的案例進(jìn)行技術(shù)教學(xué)。但是這種教學(xué)模式會在一定程度上使得學(xué)生失去對技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，同時也會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)化自身的教學(xué)理念，合理地采用生活案例進(jìn)行教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，當(dāng)教師在講解與裁剪相關(guān)的技術(shù)知識時，可以先為學(xué)生講解該種技術(shù)的理論知識，當(dāng)學(xué)生對其產(chǎn)生一定印象后，教師可以鼓勵學(xué)生在課余時間內(nèi)與家長進(jìn)行溝通，向家長請教具體的操作方式，并進(jìn)行實(shí)踐。該種教學(xué)模式也可以在已定義程度上幫助學(xué)生熟練掌握知識技能。

3.任務(wù)驅(qū)動法

所謂任務(wù)驅(qū)動法，就是指教師通過任務(wù)活動開展教學(xué)，這種教學(xué)模式可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，同時也能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造能力以及思維能力，并且能夠間接地降低學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)的審美疲勞。首先，教師在布置任務(wù)前，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分析，并研究出任務(wù)的可行性以及實(shí)用性，同時也要考慮布置的任務(wù)是否能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力。

比如，當(dāng)教師在講解與種植相關(guān)的技術(shù)知識時，便可以組織學(xué)生在課余時間參加到實(shí)際活動中，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)。讓學(xué)生了解影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的相關(guān)因素：在講解的過程中，可以使用一些釘子和木條，進(jìn)而制作標(biāo)準(zhǔn)的三角形，可以制作四邊形和平行四邊形，讓學(xué)生施加相應(yīng)的外力，看誰不易變形。隨后又讓同學(xué)們嘗試如何豎放課本更穩(wěn)定，同學(xué)們異常興奮，通過實(shí)驗(yàn)，很容易得出把書頁展開一定的角度穩(wěn)定性更好?？梢?，結(jié)構(gòu)的形狀對其穩(wěn)定性有影響，同時也告訴學(xué)生影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的三個主要因素也不是獨(dú)立存在的，而是相互聯(lián)系的。通過這種布置任務(wù)的教學(xué)方式，合理引入針對教學(xué)資源，可以讓學(xué)生拓展思路，提升了演示效果。

4.親身實(shí)驗(yàn)法

俗話說，百聞不如一見，百見不如一做。在通用技術(shù)教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力是該種教學(xué)任務(wù)的主要目的。同時，在該種教學(xué)模式中，無論是對技術(shù)的設(shè)計還是對技術(shù)的操作都需要學(xué)生的親身體驗(yàn)。

綜上所述，隨著新課程教育的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段以及教學(xué)觀念已經(jīng)無法滿足當(dāng)今的教學(xué)目標(biāo)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加大對通用技術(shù)教學(xué)的重視程度，并更新自身的教學(xué)觀念，提升自身的教學(xué)手段以及教學(xué)模式，合理運(yùn)用生活化的教學(xué)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。