淺析翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

姚文浩

（武漢外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！次錆h實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！担?武漢）

隨著教育改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)始由美國(guó)傳入中國(guó)，并獲得了廣泛的應(yīng)用。將該教學(xué)模式應(yīng)用到初中生物教學(xué)中，不僅可以使枯燥的生物知識(shí)改頭換面，以學(xué)生感興趣的視頻形式出現(xiàn)，加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，還能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，豐富其學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；與此同時(shí)，也是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的重要途徑。下面，筆者就翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物課堂中的應(yīng)用

課堂教學(xué)作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，不僅是新的教學(xué)方法的主要施展場(chǎng)所，也是學(xué)生獲得知識(shí)、提升能力的重要途徑。在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)中，教師往往采用滿堂灌的教學(xué)模式，導(dǎo)致教與學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的分離，學(xué)生的主體地位未得到充分尊重，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性不高。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，通過(guò)教師提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)中的重難點(diǎn)等制作的視頻，來(lái)安排學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并要求他們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)移到了課下，學(xué)生可根據(jù)自己的需求，選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；而學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，則使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，始終保持著學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于拓展課堂教學(xué)空間，提高教師教學(xué)效率。

教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，可采用如下步驟。第一步，教師應(yīng)對(duì)初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，明確其教學(xué)要求、教材地位、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等，從而使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加有的放矢，更符合學(xué)生的認(rèn)知需求；第二步，教師從初中生物教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，制定預(yù)習(xí)單，制作翻轉(zhuǎn)課堂視頻；第三步，教師將制作好的翻轉(zhuǎn)課堂視頻發(fā)送到班級(jí)共享群中，供學(xué)生下載和課前學(xué)習(xí)，學(xué)生在家利用翻轉(zhuǎn)課堂視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)前，教師可引導(dǎo)他們將自己無(wú)法解決的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)；第四步，教師在生物課程開(kāi)始后，可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓各個(gè)小組成員之間檢查彼此任務(wù)的完成情況，通過(guò)課堂交流、師生質(zhì)疑、生生合作的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”一節(jié)時(shí)，筆者在課前制作了教學(xué)視頻，將動(dòng)物的遷徙、攻擊、生殖、覓食、爬行、游泳、飛行等動(dòng)作和行為一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解動(dòng)物在什么樣的環(huán)境下就會(huì)采用什么樣的動(dòng)作和行為。筆者在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)與行為是先天性的還是后天學(xué)習(xí)的不是很理解。對(duì)此，筆者將學(xué)生分為了幾個(gè)小組，讓他們以小組為單位來(lái)進(jìn)行討論和交流，學(xué)生在小組討論完成之后，依然有無(wú)法解決的問(wèn)題，就拿到課堂中由全體師生共同探討，直到找到問(wèn)題的解決方法。這種方式使得學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題得以解決，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師詳細(xì)指導(dǎo)之間的結(jié)合，有效提高了初中生物教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中生物重點(diǎn)和疑難點(diǎn)中的應(yīng)用

初中生物教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了要重視微視頻的制作技術(shù)，還要對(duì)里面的內(nèi)容給予更多的關(guān)注，從而使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)揮出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在人教版初中生物教材中，學(xué)好重點(diǎn)和疑難點(diǎn)內(nèi)容猶如疏通了人血液中的堵塞之處，會(huì)讓人覺(jué)得神清氣爽。教師在教學(xué)中可根據(jù)歷屆學(xué)生曾遇到的問(wèn)題來(lái)預(yù)設(shè)他們?cè)谏飳W(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的疑難點(diǎn)來(lái)制作視頻，也可根據(jù)教學(xué)大綱將其中的重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)視頻展現(xiàn)出來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)之后，可將其中依然不理解的問(wèn)題拿到課堂中進(jìn)行討論、交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如，我在教授“生物的生殖與發(fā)育”一課時(shí)，就針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：舉例植物常見(jiàn)的無(wú)性生殖、常見(jiàn)昆蟲、兩棲動(dòng)物、鳥(niǎo)類的生殖和發(fā)育過(guò)程、完全發(fā)育與不完全發(fā)育的區(qū)別，制作了教學(xué)視頻。學(xué)生通過(guò)在課前反復(fù)觀看視頻，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了初步的印象，也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、閱讀教材等方式，找到了一些問(wèn)題的答案，對(duì)于一些依然無(wú)法解決的問(wèn)題，則在課堂教學(xué)中展開(kāi)了全方面、多角度的交流和探討，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的使用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有效提高了生物教學(xué)效率。本文從翻轉(zhuǎn)課堂在課堂中的應(yīng)用、重點(diǎn)和疑難點(diǎn)中的應(yīng)用來(lái)展開(kāi)論述，希望為初中生物教師教學(xué)提供一些嶄新的思路。