初中化學(xué)教學(xué)“口訣”記憶法的應(yīng)用探究

喻 武

（寧鄉(xiāng)市城北中學(xué)，湖南 長沙）

一、當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中“口訣”記憶法的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.“口訣”記憶法在目前初中化學(xué)教學(xué)中資源的匱乏

初中化學(xué)知識點(diǎn)涉及廣泛，易于理解，卻難以記憶。而知識點(diǎn)的記憶對于化學(xué)學(xué)習(xí)卻是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的全盤吸收、逐字逐句的背誦，會造成記憶的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，即使在學(xué)習(xí)壓力的迫使下獲得了短暫的記憶，也會迅速遺忘，只能不斷地一遍遍重復(fù)記憶，這樣將浪費(fèi)大量的時(shí)間，久而久之，學(xué)生會喪失對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至覺得太困難，無法掌握。多數(shù)教師意識到了這個問題，卻沒有實(shí)際的解決措施。盡管有些化學(xué)課堂上出現(xiàn)了少量記憶“口訣”，相對海量的記憶而言，還是微不足道。究其根源，便是“口訣”資源的缺乏。就目前的現(xiàn)狀而言，“口訣”主要是百度上網(wǎng)友所提供或者是少量教師的總結(jié)。來自百度的“口訣”其準(zhǔn)確性還有待確定，需要教師或者學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證以及改善。毋庸置疑，來源于教師的“口訣”質(zhì)量絕對是最佳的，因?yàn)榻處煹膭?chuàng)作最貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，然而其數(shù)量卻又屈指可數(shù)。所以，“口訣”的創(chuàng)作，不僅要求教師在本專業(yè)方面具有較高的專業(yè)水平，在語言掌控方面也應(yīng)有很深的造詣。

2.“口訣”記憶法在教學(xué)中缺乏有效的教學(xué)和引導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中，尤其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動手操作方面，忽略了學(xué)生的主觀能動性，過于細(xì)致的講解和過分的強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致整個操作過程中學(xué)生都處于被動的地位。即使被傳授了相關(guān)的“口訣”，但是學(xué)生由于個體自身的差異性，理解會各有不同，如此會造成更大的困擾。針對課本知識傳授，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)技巧，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖能短時(shí)間內(nèi)將大量的知識點(diǎn)傳遞給學(xué)生，但學(xué)生理解不徹底，仍然無法發(fā)揮口訣記憶的“優(yōu)勢”。

二、提高“口訣”記憶法在初中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用效率策略

1.教師與學(xué)生共同探討與鉆研，獲得更多的優(yōu)質(zhì)口訣資源

對于初中化學(xué)而言，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師與學(xué)生之間構(gòu)建平等關(guān)系，給予學(xué)生足夠的時(shí)間與機(jī)會，讓學(xué)生可以暢所欲言，使學(xué)生敞開心扉與教師進(jìn)行溝通，從而可以在課堂教學(xué)過程中形成信息輸送與反饋的良好循環(huán)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，形成與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)探究的習(xí)慣。在教學(xué)中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，互相交流，教師也積極參與其中，利用合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生解決其所遇到的困難，并以小組的形式總結(jié)所存在的問題，在教師的協(xié)助下共同創(chuàng)造“口訣”來簡化相關(guān)問題的基礎(chǔ)知識記憶部分。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用下，口訣記憶法將完美發(fā)揮其作用。

2.更新教學(xué)理念，提升教學(xué)水平

為了提升初中學(xué)校教學(xué)水平，提高教師的教學(xué)能力，學(xué)校應(yīng)為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)平臺。一方面，為教師提供相關(guān)專業(yè)知識以及教學(xué)創(chuàng)新理念的培訓(xùn)，讓教師充分理解口訣記憶法對夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識的重要作用，讓教師充分了解“口訣”記憶法的教學(xué)模式，以此提高“口訣”記憶法的應(yīng)用率。與此同時(shí)，提升教師的專業(yè)水平，盡量避免教師在改革創(chuàng)新教學(xué)時(shí)因能力不足導(dǎo)致放棄而墨守成規(guī)。另一方面，教研室和校方應(yīng)積極組織優(yōu)秀教師開展新式教學(xué)的優(yōu)質(zhì)示范課、青年教師匯報(bào)課，讓更多教師從優(yōu)質(zhì)課的展示中體驗(yàn)“口訣”記憶法教學(xué)模式的優(yōu)勢，感受“口訣”記憶法在學(xué)生基礎(chǔ)知識記憶中的重要作用。除此之外，還要鼓勵教師進(jìn)行教研活動、聽課評課活動，讓“口訣”記憶法被更多的課堂接受，讓“口訣”記憶法在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中更具規(guī)范性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在更新教學(xué)理念、提升教學(xué)水平的基礎(chǔ)之上，口訣記憶法的運(yùn)用也不能過于盲目。不管“口訣”記憶法對于化學(xué)記憶會有多大的幫助，它始終只是化學(xué)學(xué)習(xí)的一個輔助手段，絕不能舍本逐末。

3.增強(qiáng)對口訣法的指導(dǎo)，提升學(xué)生對口訣法的理解

為增強(qiáng)學(xué)生對口訣記憶法的理解，教師還要對所編口訣進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地應(yīng)用口訣掌握知識。例如，有關(guān)化合價(jià)的口訣“一價(jià)鉀鈉氯氫銀，還有氟亞銅；二價(jià)鎂氧鈣鋇鋅，亞鐵硫酸銅汞：三價(jià)鋁鐵，單質(zhì)為零”，教師需要詳細(xì)描述口訣中簡化內(nèi)容所代表的含義，什么是化合價(jià)，為什么元素化合價(jià)會不相同，注意元素在化合物中它的化合價(jià)可能也會與其常見的化合價(jià)不同。對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生感受“口訣”記憶法的魅力，感受化學(xué)的奇妙與樂趣。

“口訣”記憶法在初中化學(xué)教學(xué)中的融合，能夠幫助學(xué)生取得更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，在基礎(chǔ)知識掌握方面，具有簡便性與長久性。同時(shí)，通過教師與學(xué)生的合作探究，師生關(guān)系更加融洽，交流更加頻繁密切，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與知識整理能力進(jìn)一步加強(qiáng)。教師對“口訣”記憶法的合理應(yīng)用必能使化學(xué)教學(xué)更加生動有趣、科學(xué)高效。