地域資源，開發(fā)利用
——農(nóng)村初中語文教學(xué)中地域教育資源的開發(fā)與利用

王成紅

（江蘇省宿遷市洋河新區(qū)鄭樓實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 宿遷）

地域資源的開發(fā)和利用有助于學(xué)生將學(xué)科知識(shí)融入生活中，語文學(xué)科教育應(yīng)當(dāng)綜合開發(fā)各種教學(xué)資源，在開發(fā)語文教學(xué)資源的過程中，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)形式，完善課堂教學(xué)模式，綜合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、農(nóng)村初中語文地域教學(xué)資源在課堂中應(yīng)用的原則

教師在開發(fā)地域教學(xué)資源的時(shí)候應(yīng)當(dāng)遵守真實(shí)性的教學(xué)原則，保證資源在語文課堂中真實(shí)準(zhǔn)確的應(yīng)用。地域資源的應(yīng)用不可盲目和流于形式，而應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)氐馁Y源進(jìn)行充分的了解和考察，細(xì)化教學(xué)流程，利用實(shí)踐活動(dòng)、拓展活動(dòng)以及作文等教學(xué)形式創(chuàng)新學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓農(nóng)村的初中生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

在語文教學(xué)的過程中，教師開拓的地域資源應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，將學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史人物、神話傳說等資源引入課堂之中，激發(fā)學(xué)生的思維和樂趣。在地域資源開發(fā)的時(shí)候，教師參考學(xué)生的生活環(huán)境和能力范圍，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候從自我的生活情境出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，感受語文知識(shí)的趣味性學(xué)習(xí)。

在地域資源開發(fā)的過程中教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生的認(rèn)知水平以及思維發(fā)展水平，豐富農(nóng)村初中生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)興趣，尤其是要利用學(xué)生的好奇心以及求知欲讓初中生理清思緒，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)融合在一起。教師在選擇地域資源的時(shí)候要遵守適度的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的生活情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)語文魅力、感受語文樂趣，在地域資源開發(fā)和利用的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)?shù)刭Y源的開發(fā)中感受語文知識(shí)在生活中的實(shí)際功效，讓農(nóng)村的中學(xué)生感受到語文知識(shí)在實(shí)際生活中的指導(dǎo)意義。

二、地域教學(xué)資源在農(nóng)村初中語文課堂上的實(shí)施策略

1.利用地域教育資源突顯初中語文學(xué)科性質(zhì)

語文學(xué)科是一門綜合文學(xué)性和實(shí)踐性的課程，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過地域資源的開發(fā)讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、探索、感悟以及把握語文學(xué)習(xí)，真正地體會(huì)到語文學(xué)科的規(guī)律。

在地域資源開發(fā)的時(shí)候除了突顯語文學(xué)科的性質(zhì)，還要打破傳統(tǒng)課堂的限制，將課內(nèi)與課外知識(shí)結(jié)合在一起，在課堂上將理論知識(shí)與情感體驗(yàn)聯(lián)系在一起，尊重學(xué)生的主體地位。例如：在講授《從百草園到三味書屋》這一篇課文的時(shí)候，教師結(jié)合地域資源讓語文課堂變得更加生動(dòng)和精彩。百草園對(duì)于魯迅先生來說是童年的愉快回憶，教師鼓勵(lì)學(xué)生探究生活中的“百草園”，農(nóng)村的學(xué)生家里都有菜園，教師讓學(xué)生在課余時(shí)間體會(huì)到農(nóng)村的菜園生活，感受農(nóng)家種植的樂趣，發(fā)掘和體驗(yàn)生活中的樂趣，讓學(xué)生在實(shí)際的生活情境之中認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)作者在文章中抒發(fā)的情感，分析和認(rèn)識(shí)文章中形容詞、動(dòng)詞的表達(dá)效果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫和創(chuàng)作，抒發(fā)自己在語文學(xué)習(xí)中的真實(shí)情感感受。

通過這一篇課文的探究，教師利用教育的地域優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生體會(huì)作者在文中抒發(fā)的情感，培養(yǎng)學(xué)生在之后的語文教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，善于體會(huì)生活中蘊(yùn)藏的樂趣，在實(shí)際生活中善于發(fā)現(xiàn)與感悟，勤于動(dòng)筆與寫作，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使得農(nóng)村的初中生感受到生活中處處有語文，身邊處處有精彩。

2.利用地域教育資源改善語文教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)語文課堂的氛圍

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師的語文教學(xué)拘泥于形式，缺少教學(xué)模式的創(chuàng)新，應(yīng)用地域教學(xué)資源創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)中掌握閱讀、表達(dá)以及探究和拓展的能力，使得初中生在利用地域資源探究和總結(jié)的過程中鍛煉自我的情感表達(dá)能力，投身于實(shí)踐活動(dòng)中，拓展自我的文學(xué)底蘊(yùn)，讓農(nóng)村的學(xué)生也體會(huì)到語文學(xué)科的魅力，改變以往死板的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，化被動(dòng)為主動(dòng)。例如：在語文課堂上利用民間故事為學(xué)生創(chuàng)造豐富的情感體驗(yàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行民間故事的探訪，搜集相關(guān)的民間資料，給初中生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓中學(xué)生探訪當(dāng)?shù)氐睦嫌⑿酆椭R(shí)底蘊(yùn)豐厚的老者，使得每一個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中內(nèi)心充滿自豪感和榮譽(yù)感，對(duì)民族文化和地域文化衷心地產(chǎn)生欽佩之情，豐富初中生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而不再是刻意地追求語文知識(shí)體系的完整性，使得初中生對(duì)語文學(xué)科有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)興趣。

在農(nóng)村地域資源開發(fā)和利用的過程中，教師遵守既定的原則，采用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的教學(xué)觀念，凸顯語文學(xué)科的樂趣和學(xué)習(xí)意義，借用地域資源的開發(fā)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地提高農(nóng)村初中生的綜合學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文分析了如何在農(nóng)村的語文課堂上開發(fā)和利用地域資源。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)模式的時(shí)候應(yīng)當(dāng)遵守的原則，并提出幾點(diǎn)優(yōu)化的建議，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中感受到知識(shí)的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣，為初中生今后的發(fā)展和進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。