小學五年級學生作文真情實感表達策略探討

潘多偉

（甘肅省武威市民勤縣南關小學，甘肅 武威）

隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，小學語文教學受到了人們的廣泛關注，其中語文作文的寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，同時也是語文教學之中極為重要的一部分，應注重真情實感的表達，提升學生的寫作能力。

一、小學生作文真情實感表達方面存在的問題

（一）小學生素材積累不足

在小學階段的語文學習之中，作文占有十分重要的地位，而就作文本身而言，學生在寫作之中情感的表達是作文的核心，其所體現(xiàn)的不僅僅是作文本身，更是學生的精神及情感世界，對小學生情感的抒發(fā)及邏輯思維的養(yǎng)成都具有重要的意義。但在學生的實際寫作之中，其往往平鋪直敘，缺少相應的情感，其中很大一部分原因是學生本身在素材的累積方面存在不足，致使學生無法利用有限的素材將自身的真情實感良好地表達出來[1]。

（二）小學生情感積累不足

對于小學階段的學生而言，其本身較之成年人更易產(chǎn)生情感，但這些情感通常產(chǎn)生的豐富且快速，但因處于此階段的學生其極易受到外界的影響，使得情感消失的速度較快，這些情感在學生腦海之中所留下的印象較淺，若未能有意識地對生活及學習之中的情感加以積累，就會出現(xiàn)在學生寫作時因缺少情感的積累，而無法表達出真情實感的現(xiàn)象。

（三）小學生作文感情的自然流露受到束縛

在小學五年級階段的學習之中，語文教師通常在教學之中對于作文主題的升華過于注重，甚至忽視了學生本身的思想水平、感覺及情緒。這種單向性的引導，會使學生產(chǎn)生一種心理方面的定式，致使學生難以產(chǎn)生豐富的情感，加之部分學生本身對于自身情感的表達存在一定的羞怯心理，致使學生無法在作文之中良好地表達自身的真情實感。

二、小學五年級學生作文真情實感表達策略

（一）走進生活累積素材

對于小學五年級作文寫作而言，素材的積累是十分必要的，其有助于學生產(chǎn)生情感并將情感清晰地表達出來。無論是名家著作還是小學生的作文，其本質(zhì)都是源自于生活之中的點滴感受，因此若想使學生能夠在作文的寫作之中良好地表達自身的情感，應使學生充分觀察及體驗生活，從中感受及積累情感素材，以此來豐富自身的情感及思維。教師在教學之中不應僅僅拘泥于課堂，可通過踏青、植樹、游戲等方式，來使學生接觸并感受生活，在此過程之中對學生加以引導，使之能夠更清晰地記憶情感，從而實現(xiàn)寫作素材及情感的雙重積累。例如，在實際的語文教學之中，教師可以積極舉辦一些語文積累小活動，如成語接龍、拔河比賽等，通過成語接龍可以累積作文表達素材，拔河比賽可以豐富學生的情感體驗，以上的方法都能夠活躍學生的思維、調(diào)動學生的情感，可為學生在語文作文的寫作之中提供情感及素材[2]。

（二）技巧傳授，促進學生體驗情感

對于小學五年級這一階段的學生而言，單純的理論傳授無法達到良好的情感表達效果，此時教師便需采取合理的措施及教學技巧，使學生能夠體驗情感，并產(chǎn)生相應的感受，從而能夠在寫作之中將之良好地表達出來。在小學五年級的語文教材之中，許多課文之中的語句都能夠將作者的情感清晰地表達出來，僅僅通過表情、言行、動作等方面的刻畫，便能夠使作者的真情實感表達得淋漓盡致，此時教師便可以借助課文，對學生進行情感表達技巧的傳授，使之能夠在作文之中更加清晰地表達自身的真情實感。此外，教師還可以通過設立作文題目，使學生在生活之中體驗情感的方式，促進學生情感的表達，例如，教師可以為學生布置任務，使之在回家后對媽媽說“媽媽，我愛你”，然后感受母親對學生的情感，豐富其情感體驗，然后在課堂上進行提問，使之回答出媽媽的反應，并將自身的感受利用課上所學的情感技巧寫成作文，這種方法對學生真情實感的表達極為有利。

（三）鼓勵引導，表達真情實感

處于小學階段的學生，其無論是思維還是語言，都是學生童真、童趣的真實體現(xiàn)，即便是小學五年級的學生，也還是一群可愛的孩子，因此對于這些孩子的教學，教師應積極地鼓勵與引導，使之能夠在寫作之中最大限度地釋放自身的情感。對于寫作而言，自由的寫作是快樂的，是學生放飛情感的一種方式，此時教師需要做的便是鼓勵與引導，而不是對學生的情感加以束縛。因此，語文教師在教學之中，應積極啟發(fā)學生，使之能夠拋開羞怯心理，大膽地將自身的情感表達出來，使之能夠將內(nèi)心的情感通過文字充分地表達。

總而言之，對于小學階段的語文作文教學來說，學生真情實感的表達對學生整體的發(fā)展及作文的品質(zhì)都具有重要的意義，應采取走進生活累積素材、技巧傳授，促進學生體驗情感、鼓勵引導，表達真情實感等方面的策略，使小學五年級學生作文能夠得到真情實感的良好表達。