喚醒感官體驗(yàn) 促進(jìn)想象創(chuàng)造

王 蕾

（銅山區(qū)漢王實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 徐州）

小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課堂中，讓學(xué)生欣賞抽象畫，需要教師選擇恰當(dāng)?shù)某橄螽嬜髌?，為學(xué)生提供豐富的材料，學(xué)生通過直接的感官體驗(yàn)，想象力更豐富，美術(shù)創(chuàng)造情感更豐滿。本文聚焦于小學(xué)低段美術(shù)課堂中抽象畫的教學(xué)問題，通過抽象畫欣賞，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，使其更好地繪畫創(chuàng)作，畫出更具情感的畫面。

一、準(zhǔn)備繪畫作品材料

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生欣賞抽象畫更利于培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，利于學(xué)生更好地組織創(chuàng)作畫面，因此選擇合適的抽象畫作品，利用熟悉的作品主題，更能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生更愿意參與到畫作欣賞中?；诘湍昙?jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇貼近學(xué)生生活的美術(shù)作品主題，引起學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生豐富的想象聯(lián)想空間，更好地進(jìn)入繪畫創(chuàng)作。此外，美術(shù)想象創(chuàng)作需要豐富的材料作為基礎(chǔ)，不同材料的組合使用，更好地呈現(xiàn)想象創(chuàng)造內(nèi)容。

如，“彩線連彩點(diǎn)”教學(xué)中，為更好地教學(xué)，準(zhǔn)備材料有紙條、絨線、紐扣、繩子、珠子、彩色水筆、糖果、油畫棒等。利用這些常見的點(diǎn)和線材料，首先幫助學(xué)生形成點(diǎn)和線的抽象概念，并通過放手讓孩子們玩這些材料，體會(huì)哪些材質(zhì)可以表現(xiàn)出點(diǎn)的形象，哪些材質(zhì)可以表現(xiàn)線的形象，再把點(diǎn)和線的元素通過簡(jiǎn)單的拼、擺、組合，學(xué)生也更容易跟隨老師的步伐學(xué)習(xí)。然后利用教材中的抽象畫作品，搜集各種素材的圖片，利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出來，拉近學(xué)生和抽象畫欣賞的距離。

二、引導(dǎo)進(jìn)入作品情境

在美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生能否進(jìn)入作品情境，直接影響學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效果以及繪畫想象創(chuàng)造的豐滿性。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師需要圍繞美術(shù)作品，創(chuàng)設(shè)作品情境，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在熟悉的情境中接近作品，利用情境讓美術(shù)作品更具體化，小學(xué)生理解起來也容易得多。

如，“點(diǎn)、線、面”教學(xué)中，為了將學(xué)生引入作品情境，我創(chuàng)設(shè)“下雨了”教學(xué)情境，讓學(xué)生說一說生活中的“雨”，雨滴是點(diǎn)，落下的雨線是線，天空的云、地上的水坑是面，這些是學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景。通過這樣的情境，讓學(xué)生初步感悟發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)、線、面，深刻認(rèn)識(shí)美術(shù)語言點(diǎn)、線、面。通過創(chuàng)設(shè)和美術(shù)教學(xué)主題相關(guān)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境，感受美術(shù)主題，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)美術(shù)語言進(jìn)行聯(lián)想、補(bǔ)充，然后再鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫的形式表達(dá)自己的想法，創(chuàng)作美術(shù)作品，將自己腦海中的情境變?yōu)楦唧w、豐滿的畫面。

三、激發(fā)感官體驗(yàn)表達(dá)

低年級(jí)學(xué)生思維還不夠發(fā)達(dá)，但是他們活潑好動(dòng)，感官敏銳，更愿意用自己的感官去體驗(yàn)，因此在美術(shù)課堂教學(xué)中，我們不必為學(xué)生過分解讀美術(shù)作品內(nèi)涵，應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行多角度欣賞，用多感官參與美術(shù)作品解讀，從不同角度感受美術(shù)作品，產(chǎn)生多樣化的大膽想象，豐富聯(lián)想。

如，“摸一摸畫一畫”教學(xué)中，我利用多媒體課件，為學(xué)生展示法國(guó)畫家莫奈《日出·印象》作品，畫面中藍(lán)灰、微紅、淡紫、橙黃等色調(diào)組成的畫面，以及一輪生機(jī)勃勃的紅日、海水中一縷縷黃色波光，將光和色作為整個(gè)畫面的主流，描繪了日出時(shí)晨霧籠罩港口的景象，給人一種瞬間的視覺感受。此外，作為一幅海景寫生畫，畫面籠罩在稀薄的灰色調(diào)中，加上非常零亂、隨意的筆觸，在霧氣交融的景象中，又烘托出活潑生動(dòng)的作畫情緒。這種多感官體驗(yàn)抽象畫的教學(xué)過程，使學(xué)生從不同角度欣賞作品，對(duì)畫面中不同色彩組合進(jìn)行討論，產(chǎn)生感官和畫面的聯(lián)系，繼而用自己的畫筆更好地詮釋作品欣賞后的感受。

四、想象創(chuàng)造繪畫訓(xùn)練

低年級(jí)學(xué)生在欣賞抽象畫后所產(chǎn)生的感受，如何轉(zhuǎn)化為想象力、創(chuàng)造力，繼而用自己的畫筆表達(dá)出來，是學(xué)生對(duì)審美材料在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的加工重組，是一種全新的審美意象。因此，在小學(xué)低段美術(shù)課堂中，幫助學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組加工，是對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的訓(xùn)練，然后讓學(xué)生將想象創(chuàng)造固定在某一主題的繪畫創(chuàng)作，對(duì)信息進(jìn)行加工后組織成為繪畫畫面。

如，在“彩線連彩點(diǎn)”教學(xué)中，我利用彩色的繩子讓學(xué)生理解點(diǎn)和線后，引出吳冠中《春如線》作品，讓學(xué)生大膽想象，找一找作品中的元素，以及元素組成的畫面意義。結(jié)合作品，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有黑色彎曲的線條，以及由紅色、黃色、綠色的點(diǎn)組成的春天的大樹。隨后，我又給學(xué)生展示了春、夏、秋、冬四幅圖，讓學(xué)生大膽想象，運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)，判斷哪幅圖是春天、夏天、秋天和冬天。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的觀察后，判斷得出春天作品圖中綠色是嫩嫩的葉子，紅色是盛開的花朵；夏天作品圖中由線組成的畫面中是高高掛起的太陽(yáng)和田地；秋天作品圖中黃色的點(diǎn)和線是秋天的落葉；冬天作品圖中黑白組成了冰雪世界。不同顏色的點(diǎn)和線可以創(chuàng)作出不同的作品，給人以不同的感受。基于這一點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)作屬于自己的世界，通過點(diǎn)線面和色彩的不同組合，也可以看到學(xué)生的內(nèi)心世界。

在小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中，通過準(zhǔn)備繪畫作品材料、引導(dǎo)進(jìn)入作品情境、激發(fā)感官體驗(yàn)表達(dá)、想象創(chuàng)造繪畫訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)，利用抽象畫培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并將其轉(zhuǎn)化為繪畫畫面，豐富繪畫內(nèi)容，創(chuàng)作充實(shí)、豐滿的作品。