淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

施雪慧

（福建省漳州市臺(tái)商投資區(qū)角美中心小學(xué)，福建 漳州）

小學(xué)階段是學(xué)生接受啟蒙的重要階段，而數(shù)學(xué)作為一門啟蒙性較強(qiáng)的學(xué)科，必須要受到教師重視。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)前年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)方式，進(jìn)而更好地幫助其實(shí)現(xiàn)思維拓展，為其后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[1]。但是，現(xiàn)階段下傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前教育教學(xué)需求，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，制訂出真正適用的教學(xué)模式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師職業(yè)素養(yǎng)有待提高

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在任職后就很少進(jìn)行自我提升，除了對(duì)自己所代學(xué)科教材進(jìn)行學(xué)習(xí)外，老師很少翻閱其他學(xué)科教材。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中只能一味地“吃老本”，沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中不管是教學(xué)方式還是整體教育理念都較為落后，進(jìn)而使當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果較差、教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在不僅是信息時(shí)代，也是知識(shí)時(shí)代，不管是何種職業(yè)都處于一個(gè)急劇變化的時(shí)代，如若教師在日常教學(xué)中不能進(jìn)行實(shí)時(shí)完善、實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，很難符合當(dāng)前新課改的素質(zhì)教育要求，更不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂造成極大負(fù)面影響，限制學(xué)生數(shù)學(xué)思維、拓展思維的形成，對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)形成無(wú)任何益處。

2.情境教學(xué)流于形式

情境教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)中最為常見的一種教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用此種教學(xué)方式，不僅可以有效活躍當(dāng)前課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，還可將課堂中的抽象知識(shí)真實(shí)化、生動(dòng)化，幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容。但是，受應(yīng)試教育影響，很多教師在教學(xué)過(guò)程中都不能理解“情境教學(xué)”的真正意義，他們?cè)诮虒W(xué)中只是模仿了情境教學(xué)模式，但是根本不知道本節(jié)教學(xué)目標(biāo)是什么，只是簡(jiǎn)單地為了應(yīng)用情境教學(xué)而創(chuàng)設(shè)情境，完全體會(huì)不到情境教學(xué)的實(shí)際意義，進(jìn)而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展形成了一定阻礙。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)措施

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量有著直接影響。作為新時(shí)期的教育工作者，要想為學(xué)生提供切實(shí)有效的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，就必須要在實(shí)際教學(xué)中不斷充實(shí)自身、提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化自身專業(yè)知識(shí)，了解當(dāng)前教學(xué)模式核心，進(jìn)而更好地滿足新課改的實(shí)際需求。因此，在我看來(lái)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先要做的就是轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，明確學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，選用活潑、新型的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生真正走入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主能動(dòng)性最大化。其次，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選用多種方式充實(shí)自身專業(yè)知識(shí)，可以走進(jìn)一些教學(xué)效果較好的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)觀察，了解他們的教學(xué)模式與方法，不斷提升自身教學(xué)水平，完善自身教學(xué)模式，進(jìn)而更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方式，對(duì)于提升課堂質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展都有著重要意義，但是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，只有科學(xué)合理地運(yùn)用，才可實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了更好地提升當(dāng)前課堂活躍度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師必須要以教學(xué)內(nèi)容需求為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為其創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而更好地提升課堂教學(xué)效率[2]。比如在人教版三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂初期為學(xué)生介紹長(zhǎng)方形、正方形的概念。然后讓學(xué)生利用身邊的道具進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，拼湊出主要圖形，為其后續(xù)的幾何知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。新課開始，學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的概念有了基本了解，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)方形和正方形導(dǎo)入情境：“糊涂蟲在出去玩時(shí)，不小心帶走了菜田的一條邊（此時(shí)利用多媒體挪走長(zhǎng)方形或正方形的一邊），那你們看這還是一個(gè)完整的圖形嗎？”在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)立即回答“不是”。有了此種認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，教師可以再給學(xué)生放出日常生活中多個(gè)常見的長(zhǎng)方形、正方形，讓學(xué)生進(jìn)行回答。在學(xué)生情緒高漲后，可以引入本節(jié)教學(xué)內(nèi)容“長(zhǎng)方形和正方形”，此時(shí)學(xué)生課堂專注力較高，因此，課堂教學(xué)效率也會(huì)有所提高。

總而言之，作為新時(shí)期下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們必須要不斷完善自身教學(xué)內(nèi)容，提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。不僅如此，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)充分考慮當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況，制訂出多種多樣的教學(xué)方式，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自身教學(xué)質(zhì)量。