小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的閱讀教學(xué)策略初探

何雪輝

（河北省大廠回族自治縣城區(qū)第一小學(xué)，河北 廊坊）

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是新課改的重要目的之一，它不僅關(guān)系著學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，還影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和生活。如何在新的形勢(shì)下，提高學(xué)生閱讀能力，提升他們的核心素養(yǎng)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，在閱讀教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用以下策略：

一、利用角色扮演法，培養(yǎng)閱讀興趣

新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要運(yùn)用各種手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，教師在日常學(xué)習(xí)中，可以利用一些學(xué)生喜歡的、易于接受的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀量，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。而角色扮演法就是很符合這種情況的一種學(xué)習(xí)方法。它不僅有一定的趣味性，可以提高學(xué)生的參與度，還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，讓他們主動(dòng)投身到閱讀資料中去。

例如在教授五年級(jí)的《草船借箭》的時(shí)候，我在上課之初，直接向?qū)W生拋出了一個(gè)問(wèn)題：“你們知道《三國(guó)演義》中諸葛亮草船借箭的故事么？”學(xué)生都點(diǎn)頭，示意自己都聽(tīng)過(guò)?！澳俏覀兘裉靵?lái)進(jìn)行草船借箭的表演好么？”學(xué)生聽(tīng)到要進(jìn)行表演，開(kāi)心極了，紛紛要求進(jìn)行角色扮演?？吹綄W(xué)生熱情高昂的樣子，我先示意大家安靜，接著對(duì)大家提出了相關(guān)要求，那就是每個(gè)人必須去查閱一下草船借箭的相關(guān)資料，弄清楚其中有幾個(gè)場(chǎng)景，以及這些場(chǎng)景中都出現(xiàn)了什么樣的人物，這些人物的地位背景等等，并且根據(jù)這些資料寫出一個(gè)故事或者劇本。聽(tīng)到我的要求，學(xué)生紛紛開(kāi)始準(zhǔn)備起來(lái)。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生很快就準(zhǔn)備好了，看到大家胸有成竹的樣子，我開(kāi)始讓大家表演起來(lái)……在學(xué)生進(jìn)行了表演之后，我還為學(xué)生留下了相關(guān)的作業(yè)：查找一下資料，了解一下諸葛亮和周瑜的其人其事，并參考一下他們的相關(guān)資料，為他們寫一個(gè)“自傳”。

二、傳授閱讀方法，提高閱讀效果

閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不僅要有濃厚的興趣，還需要正確有效的閱讀方法。只有學(xué)會(huì)了相關(guān)的閱讀方法，才能提高閱讀效率，增強(qiáng)閱讀效果，提升學(xué)生的作文水平，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）評(píng)價(jià)策略和鑒賞策略

在日常的閱讀指導(dǎo)中，教師要注意學(xué)生評(píng)鑒能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在閱讀中能夠?qū)ξ恼轮芯实木渥雍捅硎龇绞竭M(jìn)行記憶和賞析，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)出新的寫作方法，提升自己的寫作水平，并且教師還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本中的人物或者作者本人進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，要求學(xué)生有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。

例如，在學(xué)生閱讀了六年級(jí)《少年閏土》之后，我讓學(xué)生將課文中的精彩句子和表述方式記錄下來(lái)，進(jìn)行模仿，力求讓他們熟練地使用這些句子和表述方法。我還讓學(xué)生去搜集作者魯迅的相關(guān)史實(shí)資料，讓大家在課上就魯迅本人或者文中主人公閏土進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，以此來(lái)開(kāi)闊他們的視野。

（二）詮釋策略和統(tǒng)整策略

詮釋策略是指教師在教授學(xué)生閱讀策略的時(shí)候，要讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械年P(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子和段落作出符合文意的解釋，或是對(duì)文本中的形象，思想感情作出符合文意的解釋，而統(tǒng)整策略則是指在這基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)文本中信息的整理，比較其中的差別，進(jìn)而明白其因果關(guān)系，最終形成一個(gè)新的認(rèn)識(shí)和看法。

例如在教授學(xué)生《晏子使楚》的時(shí)候，在對(duì)課文進(jìn)行了簡(jiǎn)單講解之后，我要求學(xué)生自行將課文中的幾個(gè)重要段落進(jìn)行總結(jié)，并選出其中的幾個(gè)關(guān)鍵詞，并對(duì)每段幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行研究，看看是否能利用這幾個(gè)關(guān)鍵詞組成的句子將整個(gè)文本串聯(lián)起來(lái)。

（三）預(yù)測(cè)策略和連結(jié)策略

預(yù)測(cè)策略和連結(jié)策略是指學(xué)生要能夠在對(duì)某一文本閱讀中，對(duì)于文中故事的發(fā)展情節(jié)或者思想情感的遞增有一個(gè)正確的推導(dǎo)和了解，要能夠利用已經(jīng)得到的信息，推導(dǎo)出故事后續(xù)的發(fā)展，并且通過(guò)對(duì)這些信息的總結(jié)和聯(lián)想，溝通自己與文章、與世界的交流，進(jìn)而由己及人，加強(qiáng)對(duì)于故事的理解和情感的體驗(yàn)，在潛移默化中受到教育，提升自己的道德品質(zhì)。

例如在教授學(xué)生六年級(jí)《頂碗少年》的時(shí)候，我先帶領(lǐng)著學(xué)生將課文前四段讀了一遍，接著就讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，看看作者會(huì)如何往下描寫，以及作者這么描寫的作用，它凸顯了作者什么樣的感受，這篇文章表達(dá)的中心等。

（四）總結(jié)策略和提取策略

在日常教學(xué)中，教師還要教會(huì)學(xué)生對(duì)于文本中的各類信息進(jìn)行提取和總結(jié)，并且能對(duì)這些信息能夠進(jìn)行加工，進(jìn)而衍生出新的信息。例如在講授了《將相和》的時(shí)候，我讓學(xué)生根據(jù)課文中幾個(gè)主要人物的描寫，推斷出這些人物的性格，并且結(jié)合相關(guān)的資料和認(rèn)識(shí)，推導(dǎo)出這些人物的最后結(jié)局。

總之，基于核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)，教師一定要運(yùn)用多種閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀期待，提高他們的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展，不斷提升他們的核心素養(yǎng)。