在朗讀中尋找文本細(xì)讀的出路

（常州市焦溪初級(jí)中學(xué)）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，這樣的閱讀意義決定了學(xué)生、教師必須對(duì)文本進(jìn)行深入細(xì)致的研讀。但如果面對(duì)的是一群閱讀能力較差的學(xué)生，如何進(jìn)行文本細(xì)讀的教學(xué)，就成了一個(gè)大問(wèn)題。

無(wú)意中看到這樣一句話：“文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)文本語(yǔ)言和思想的關(guān)系，文本語(yǔ)言的功能和意義可以體現(xiàn)在思想、感情、語(yǔ)氣和意向等四個(gè)方面，若能夠準(zhǔn)確把握語(yǔ)言的這些因素，我們就能夠解讀作品對(duì)的意義?！逼渲袃蓚€(gè)詞“感情、語(yǔ)氣”，讓我眼前一亮，對(duì)呀，你讓學(xué)生直接去達(dá)成“根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)言，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力”等這些新課標(biāo)上的目標(biāo)很難，但中文作為我們的母語(yǔ)，接觸時(shí)間最久，從朗讀入手，不失為一個(gè)好方法。

于是，從上學(xué)期開(kāi)始，我就嘗試著從朗讀上手，帶著孩子們開(kāi)始進(jìn)行文本細(xì)讀的嘗試。

一、教師引領(lǐng)，間接體驗(yàn)

開(kāi)始，我不敢直接讓學(xué)生自己朗讀，我采取的是老師范讀的方法，我會(huì)盡我最大的努力，用最貼切的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)去表達(dá)句子想表達(dá)的感情，需要細(xì)品的字詞，我會(huì)重讀得比較明顯，讓學(xué)生在聽(tīng)中去感悟，句子中哪些字老師是重讀的，老師是帶著什么感情去讀的，你覺(jué)得老師為什么要這樣讀。

如在教授莫言的《賣(mài)白菜》時(shí)，學(xué)生對(duì)賣(mài)白菜的老太太的理解，僅停留在“挑剔、吝嗇、精明”等貶義詞，為了讓他們更全面地了解這個(gè)老太太，我范讀了些老太太挑白菜的一段話：“但是她沒(méi)有走，而是蹲下，揭開(kāi)那張破羊皮，翻動(dòng)著我們的三棵白菜。她把那棵最小的白菜上那半截欲斷未斷的根拽了下來(lái)。然后她又逐棵地戳著我們的白菜，用彎曲的、枯柴一樣的手指，她撇著嘴，說(shuō)我們的白菜卷得不緊?！蔽野阎刈x放在“彎曲的、枯柴一樣的手指”，孩子們聽(tīng)出來(lái)了，通過(guò)分析，大家對(duì)老太太的形象一下改觀，不再是單純的厭惡。

二、自讀自悟，漸入佳境

慢慢地，我開(kāi)始讓學(xué)生自己讀，讀同一句話，不斷重讀的字，看看，重讀改變了，體會(huì)自己朗讀時(shí)情感的變化。

教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，我讓他們仔細(xì)朗讀“所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也干枯了，許多人及動(dòng)物都焦渴而死?！背踝x時(shí)，大部分學(xué)生都把關(guān)注的重點(diǎn)放在“干涸、干枯、焦渴而死”這些詞語(yǔ)上，也感受到了旱情的嚴(yán)重，但朗讀時(shí)，語(yǔ)氣卻比較平淡，我笑著說(shuō)：“看樣子旱情嚴(yán)重的程度還不深啊?！笨伤麄冇植煌馕业目捶ǎ盟麄兊暮脛傩?，我又讓他們?cè)傧胂朕k法，重讀哪些字才能更好地體現(xiàn)出旱情嚴(yán)重的程度。他們馬上知道該重新找重讀詞，于是找到了“所有……都……也……都”這些字。

三、交流體會(huì)，相互啟發(fā)

學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始要求學(xué)生交流朗讀體會(huì)。學(xué)生個(gè)體自讀時(shí)難以把握朗讀的情感基調(diào)，有時(shí)找不出感覺(jué)是在所難免的。而在讀中相互比較、相互啟發(fā)，個(gè)體的體會(huì)會(huì)立刻感染群體，使大家豁然開(kāi)朗，我再及時(shí)點(diǎn)評(píng)，以點(diǎn)帶面進(jìn)行指導(dǎo)，有針對(duì)性地抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。

如在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，課文中對(duì)百草園的描寫(xiě)十分精彩。這一次，我仍從朗讀入手，但我開(kāi)始慢慢放手讓學(xué)生自己體會(huì)，并在小組中進(jìn)行交流，果然，同學(xué)們都收獲頗多。他們從“輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”找到了“竄”字，“倘若用手指按住它的脊梁”中的“按”字……孩子們的細(xì)心，讓我看到了我一直以來(lái)努力的成果，可惜，鑒于學(xué)生的能力問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這些字詞的理解不夠到位，好在，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生準(zhǔn)確地理解了這些字詞背后的情感，也能更好地抓住這些重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀了。

四、入境感知，移情體驗(yàn)

移情是朗讀指導(dǎo)的重要方法，朗讀指導(dǎo)需要通過(guò)課文言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境。情境中的文字原本是有聲音、有色彩的，學(xué)生讀著讀著會(huì)如見(jiàn)其人，如聞其聲。特別是寫(xiě)人物的課文，要在情境中揣摩人物的個(gè)性及其言行和神情，進(jìn)而才能感受人物的內(nèi)心世界，感悟人物的靈魂人格。

聯(lián)系生活實(shí)際容易引起學(xué)生情感的共鳴，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文的朗讀指導(dǎo)上來(lái)。在教學(xué)中，我會(huì)適時(shí)啟發(fā)學(xué)生回憶類(lèi)似的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至再切身體驗(yàn)一下，從而在朗讀中自然流露真情。

如上事例，為了讓學(xué)生更好地了解“竄”“按”背后的情感，我讓學(xué)生進(jìn)行角色代入，畢竟文章的作者當(dāng)時(shí)也是一個(gè)小孩子，他的情感體驗(yàn)與我們的學(xué)生類(lèi)似。果然，當(dāng)學(xué)生身臨其境地去再讀課文時(shí)，他開(kāi)始感受到作者當(dāng)時(shí)的感受了，他們開(kāi)始說(shuō)出“羨慕”“好奇”“輕巧”等詞，緊接著，我就帶著他們總結(jié)：“竄”寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒的輕靈，又寫(xiě)出了孩子的羨慕之意；“按”體現(xiàn)了孩子好奇逗樂(lè)的心理……

朗讀，是幫助學(xué)生從篇章中領(lǐng)會(huì)文章的主旨、思想、意蘊(yùn)的有效方法；同時(shí)，又可以鍛煉用語(yǔ)言描摹事物、表情達(dá)意的能力。以上只是我一學(xué)年以來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中的一些小小的嘗試，也許孩子們的閱讀能力并未得到很大的提高，但至少他們?cè)隗w會(huì)文章情感的時(shí)候，有了找關(guān)鍵詞品味的意識(shí)，誰(shuí)能說(shuō)這不是一種成功？

[1]錢(qián)理群，孫紹振，王富仁.解讀語(yǔ)文[M].福建人民出版社，2010.

[2]余映潮.這樣教語(yǔ)文[M].教育科學(xué)出版社，2012.

[3]黃晶星.牽一發(fā)而“解”全文[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013（9）.

[4]黃厚江.語(yǔ)文課堂尋真[M].華東師范大學(xué)出版社，2016.