農(nóng)村幼兒戶外混齡區(qū)域活動材料投放的要點分析

福建省福州市閩侯縣上街中心幼兒園 林 芬

在當前時代的發(fā)展當中，不同的家庭紛紛加強了對孩子教育的關(guān)注度，尤其是孩子的幼兒教育，已經(jīng)在現(xiàn)階段得到全面的優(yōu)化和改進。很多家長在孩子的幼年階段便會將他們交給幼兒園，以便于開展幼兒教育。但是幼兒園所接待的孩子年齡是不同的，一部分孩子已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的認知，一部分幼兒并不知道什么是幼兒教育，這樣的狀況給幼兒教育的開展形成了巨大的壓力?，F(xiàn)如今，為了合理應(yīng)對混齡幼兒教育的挑戰(zhàn)，許多幼兒園都開始在幼兒教育的過程中廣泛采用戶外混齡活動教育方式，以便于引導(dǎo)孩子更加合理地參與到戶外活動當中。而在這一教育活動當中，教師需要對現(xiàn)有的混齡教育材料進行合理的投放配置，以便于完善不同的區(qū)域活動內(nèi)容，綜合培育學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和實踐能力。

一、材料投放在幼兒戶外混齡活動開展當中的重要性分析

現(xiàn)如今，幼兒戶外混齡活動在整個農(nóng)村幼兒活動當中，都扮演了十分重要的角色，它不僅能夠為幼兒提供良好的活動空間，而且可以引導(dǎo)不同的孩子愉悅地進行有效活動。而在整個游戲活動當中，幼兒園都能夠把握混齡教育的主體特征，切實有效地通過活動完成自己的教育目標。在開展農(nóng)村幼兒戶外混齡活動教育的過程中，教師應(yīng)當考慮相當多的影響因素，本輪活動的內(nèi)容、材料的投放以及農(nóng)村幼兒的游戲興趣。而在這些因素當中，最為關(guān)鍵的因素是材料投放。并且這一因素也應(yīng)當作為首先考慮的因素。不同的材料選擇會直接對活動的趣味性和教育性質(zhì)產(chǎn)生不同的影響，因而幼兒活動教育需要迎合幼兒發(fā)展的真實需求，并且充分滿足幼兒的游戲心理。比如，教師在安排戶外區(qū)域活動的時候，所選擇的主題是花草種植，首先需要對幼兒進行分組，然后投放不同的工具，這些工具應(yīng)當在色彩和形狀上有較大的區(qū)別，以便于吸引不同的幼兒參與進去，提高活動的合理性。

二、以農(nóng)村幼兒活動興趣為基礎(chǔ)進行材料投放

通常而言，農(nóng)村幼兒戶外混齡區(qū)域活動的開展，不同的材料投放會直接影響到戶外混齡活動的開展狀況，因而必然需要保證材料來源的可靠性，只有投放一些迎合農(nóng)村幼兒活動興趣的材料，才能使得幼兒產(chǎn)生較高的參與積極性。為此，教師不妨研究幼兒的區(qū)域活動游戲特點，了解他們的活動興趣，適當情況下還可以與幼兒一起制作活動材料。比如，在開展手工制作活動的過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，引導(dǎo)孩子利用周圍的材料進行活動材料制作，如制作活動小卡片、趣味的模型等，這些材料的制作過程，本身對于幼兒也是非常有趣味性的，他們也愿意運用自己制作的材料進行活動。

活動材料的投放除了要迎合幼兒的游戲需求以外，還需要針對不同的幼兒形成不同的教育要求，有層次地對活動材料投放進行劃分，便于提高幼兒活動的真實有效性。比如，在進行過家家游戲的過程中，教師可以根據(jù)材料的難易程度，分別交給不同年齡的幼兒，將一些難度較高的材料給予年齡大的幼兒，沒有難度的材料分配給年齡小的幼兒，然后引導(dǎo)他們進行合作，通過這些材料完成活動任務(wù)，形成良好的配合行為。

三、了解農(nóng)村幼兒的實踐能力

在開展農(nóng)村幼兒戶外混齡活動實踐的過程中，材料投放屬于主要的內(nèi)容，而在具體的材料投放過程中，需要了解到農(nóng)村幼兒的活動實踐能力，不能給予他們一些難度較大的材料，否則會影響幼兒的參與興趣。只有根據(jù)幼兒的實踐能力選擇適用的材料，并投放到活動當中去，才能夠被幼兒所接受和認可。教師在整個混齡教育區(qū)域活動的過程中，需要扮演好自己的角色，適當對孩子的行為進行指導(dǎo)，并且需要對孩子的行為進行觀察，一旦發(fā)現(xiàn)他們的某些矛盾，需要迅速化解，避免出現(xiàn)不良的影響。比如，在開展趣味投籃活動的過程中，可以設(shè)置較低的籃筐，并用皮球代替籃球，選擇不同大小的皮球，然后引導(dǎo)幼兒進行“投籃”活動。在進行實踐的過程中，教師可以根據(jù)幼兒的不同特征，嘗試著改變當前幼兒活動的難度，進而以全新的挑戰(zhàn)形式提高幼兒的實踐能力。

四、農(nóng)村幼兒區(qū)域?qū)嵺`活動材料投放思路

在農(nóng)村幼兒區(qū)域?qū)嵺`活動開展當中，材料投放屬于十分重要的環(huán)節(jié)，在開展這一環(huán)節(jié)的過程中，教師需要以幼兒的材料興趣為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)置不同的區(qū)域活動，并安排相應(yīng)的材料內(nèi)容。比如，在現(xiàn)有的農(nóng)村環(huán)境當中，小斜坡屬于最為常見的戶外環(huán)境，在這樣的環(huán)境基礎(chǔ)上，教師所投放的材料也應(yīng)當與它能夠進行合理的配合，如輪胎便屬于較為有效的活動材料。在開展輪胎活動的過程中，教師首先需要準備大小不同的輪胎。之所以要確保輪胎的大小不一，主要是由于混齡幼兒的活動興趣不同，基礎(chǔ)的認知也不同，他們所想要選擇的輪胎大小形狀都會有所區(qū)別。如果不能對這一內(nèi)容進行明確，容易在后期的發(fā)展過程中，形成各種各樣的難題。如小齡幼兒根本無法推動較大的輪胎，而大齡幼兒一旦分配到了較小的輪胎，內(nèi)心也會產(chǎn)生抗拒。在這個時候，教師便需要進行合理的材料投放。其次，活動的開展也需要以材料投放為基礎(chǔ)，一旦做出了基礎(chǔ)的材料投放，便可以進行接下來的活動開展。在具體的活動開展當中，可以將本班幼兒分為三組，分別是輪胎組合區(qū)、拉輪胎區(qū)和滾輪胎區(qū)。各區(qū)域準備的材料分別是輪胎、竹梯、小木梯、木梯凳、沙袋、墊子以及其他輔助材料等。接著便可以以這些不同的材料為基礎(chǔ)，展開接下來的活動內(nèi)容。

在以材料投放為基礎(chǔ)的活動形式上，可以以輪胎作為基礎(chǔ)材料，開展趣味的活動內(nèi)容，如大膽的探索輪胎的多種玩法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，體驗游戲帶來的樂趣。同時，在活動的過程中，還應(yīng)當發(fā)展幼兒走、跑、跳、平衡等基本技能，訓(xùn)練幼兒的協(xié)調(diào)性和靈敏性。此外，輪胎活動的開展，經(jīng)常會涉及到一些相互合作的內(nèi)容，這些內(nèi)容的開展，有利于培養(yǎng)幼兒與他人友好合作的意識，能與其他中小班的幼兒共同游戲，樂意與他人交流、分享不同的玩法。在進行材料投放的過程中，教師所投放的材料應(yīng)當有一定的合理性，并且在最初的分配過程中，教師需要親自對幼兒的材料進行分配，如果幼兒對自己的材料不滿意，可以進行相應(yīng)的更換，避免出現(xiàn)材料選擇上的沖突。在活動的過程中，一部分大齡幼兒表現(xiàn)出了強大的活動活力。但是小齡幼兒則表現(xiàn)得較為消極。因為無法跟上大齡幼兒的活動步伐，教師在這個時候的活動創(chuàng)新，便需要以小齡幼兒為核心，要求大齡幼兒與小齡幼兒進行合作，可以選擇將他們分配到同一個小組，然后為他們分配組內(nèi)的任務(wù)，由大齡幼兒帶動小齡幼兒，實現(xiàn)共同的成長。這樣的游戲活動形式將變得十分有趣，而且充分尊重了幼兒的主體性，對于提高幼兒的游戲興趣有著相當高的引導(dǎo)效益，并且也可以使得活動材料得到合理的分配和使用。

綜上所述，在新時期的農(nóng)村幼兒實踐活動當中，教師需要采取合理的方式使得教育效果不斷的提高，幼兒園需要加強對混齡幼兒區(qū)域活動的關(guān)注度，努力對這一活動的開展形式進行優(yōu)化，并合理配置相關(guān)的活動材料，開展有效的活動投放工作。在材料投放的過程中，需要分別考慮不同活動材料對于幼兒的吸引力，選擇一些迎合幼兒實踐能力的材料，避免由于材料難度太大影響幼兒參與的積極性。