價值觀浸潤道德與法治課堂，一枝一葉總關情
——淺談社會主義核心價值觀的滲透推動道德與法治教學的實效性

倪靜思

（江蘇省常州市鐘樓實驗中學，江蘇 常州）

初中道德與法治課的設置立足于教學對象的特殊性以及我國社會發(fā)展的需要。青少年介于童年和成年之間，正是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，他們能否培養(yǎng)良好的道德品質和積極向上的“三觀”在很大程度上影響著一個國家、社會能否有效可持續(xù)發(fā)展，這也正是道德與法治課教學實效性的必然要求。

黨的十八大提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。短短24個字包含了國家、社會和公民層面的價值目標、價值取向和價值準則。道德與法治學科作為一門人文學科，它的實效性就體現(xiàn)在幫助學生培養(yǎng)良好的道德品質，成為合格的社會主義接班人。社會主義核心價值觀在道德與法治教學過程中的滲透推動著道德與法治教學實效性的有效實現(xiàn)。

一、教師要深入了解并秉持著堅定的信仰

作為教學活動的主導者，教師的知識儲備和堅定信仰必然影響著學生的學習。作為一名道德與法治課教師，本身就肩負著傳播“正能量”，育人育德的重任，應弘揚社會主流價值觀。如果教師本身都沒有正確的認識，認為它講的都是大道理，大話空話，那么必定不可能深入地學習和了解，更不會去思考這一理念應該如何讓學生有興趣去學習它。

只有教師樹立對社會主義核心價值觀的堅定信仰，才能在教學語言中傳遞給學生，教學用詞專業(yè)化、規(guī)范化，教學案例生活化、正面化，教學語氣肯定且富有激情，更能感染學生，讓學生深信不疑并主動接受，從而促進道德與法治課堂的實效性。

二、親其師，信其道——構建和諧師生關系

教學活動中教師起主導作用，學生是教學的主體，兩者的關系是否和諧，對于教學效果有著至關重要的作用。社會主義核心價值觀倡導公民要敬業(yè)，作為教師，忠于職守，勤勤懇懇一方面是對工作的負責，另一方面也給學生做好榜樣，對自己的學習負責?！皩W正為師，身正為范”，只有認真工作的老師才能讓學生信服，贏得學生的尊重。

社會主義核心價值觀還倡導和諧、自由和平等。師生關系要和諧離不開平等的對話，尤其教學對象正處于青少年階段。多給他們一點表達的權利，多給一點反思的空間，多給一點集體場合的尊重，多給一點私下里的關心，就能適時地撫平他們內心的浮躁，拉近師生之間的距離，喚起學生對教師所教授內容的興趣。

三、抓住生活的細節(jié)，以鮮活的實例來輔助教學

案例：我所在的寄宿制中學家長一般會在星期二的晚上帶著食物和生活用品來看望自己的孩子，每當這個時候，宿舍里總是擠滿家長，充斥著飯菜的香味，學生也不像往常那樣四處閑逛，而是固定在自己的夜宵面前邊吃邊聆聽家長的噓寒問暖，最后滿意地送走家長進入夢鄉(xiāng)。隔天周三道德與法治課上我就以這個例子來切入主題講子女與父母的關系，學生在這一環(huán)節(jié)很是感同身受，課堂的氣氛一下子就被調動起來，更好地實現(xiàn)了本課的教學目標。

社會主義核心價值觀其實涵蓋了社會生活的方方面面，與我們道德與法治教學的內容不謀而合。如果把對社會主義核心價值觀的講解融入一個個鮮活的事例中，就會大大提高學生對它的理解和接受程度，感同身受，然后落實到行動上，這樣也就推動了道德與法治教學的實效性。

四、培養(yǎng)學生的社會責任感

道德與法治教學的對象是學生，更是社會未來的建設者，面對國家的發(fā)展希望他們能以主人自居，主動關心社會。社會主義核心價值觀也要求學生愛國，我們看到一些中學生課堂上高聲朗讀著：熱愛祖國，從我做起，課后卻“兩耳不聞國家事，一心埋頭打游戲”，還有一些學生將愛國主義看成是大而空的“口頭理論”。針對此種情況，教師就應該根據(jù)不同的學情采用多樣的教學策略讓學生感悟到愛國主義也可以很具體。

七年級的學生對國家大事懵懵懂懂，也著實不感興趣，因此可選擇一些社會關注度較高且易于理解的典型事件，例如雅加達亞運會等。在介紹的方式上既可以是老師的講授，又可以以視頻的方式吸引學生的興趣。八九年級的學生認識力、理解力逐漸加強，因此可以讓他們利用休息時間摘錄他所推薦了解的時事新聞，并在課堂上講出他推薦的理由。通過這一形式培養(yǎng)學生積極關注社會生活的習慣，拓寬他們的視野，提升分析問題的能力。

社會主義核心價值觀包含著豐富的內涵，是國家當前的主流價值觀念，也是實現(xiàn)民族復興中國夢的重要精神支柱。青少年作為國家未來的建設者，是國家未來的希望所在，他們對于社會主流價值觀念的認可與執(zhí)行從根本上影響著他們自身的健康成長與國家的長遠發(fā)展。在學校教育中，道德與法治課承擔著義不容辭的責任，與社會主流價值觀理應緊密結合在一起。社會主義核心價值觀在道德與法治教學中的滲透既是社會發(fā)展的需求，又能有效地促進道德與法治課堂實效性的實現(xiàn)。