高中英語學困生的成因分析與轉化對策

劉秋菊

（齊齊哈爾市齊齊哈爾中學，黑龍江 齊齊哈爾）

從英語學困生的成因分析，導致高中生學不好英語的原因主要可分為內因與外因。從內因層面來說，部分學生本身不喜歡英語學習，而且在以往的英語學習活動中沒有積累成功、積極的學習經歷，也不知道如何學英語，所以缺乏學好英語的動機與自信。從外因來說，由于學困生是“拖后腿”的學生，難免會受到教師、家長的苛責，師長的教育態(tài)度直接挫傷了高中生的自信心，導致他們產生了逆反與放棄心理，再加上他們在生活中也很少會用英語參與日常交際，所以直接放任了自己。針對高中英語學困生的成因，教師便應對癥下藥，切實轉變英語學困生的學習行為，使其找到適合自己的學習方法。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最重要的內在學習動機，阻礙英語學困生主動學英語的最根本因素便是他們認為英語學習是無趣的、枯燥的、乏味的。對此，激發(fā)英語學困生的學習興趣，端正學困生的學習態(tài)度，使他們愿意主動配合教師所設計的教學活動學習英語知識與英語技能，便成為轉化英語學困生的第一步。

就如在“A social survey my neighborhood”一課教學中，筆者事先收集了本班學生的家庭生活環(huán)境，在課堂上展示了這些圖片資料，由此喚起學困生的生活回憶。這就讓本班學生產生了親切感，對本課英語話題產生了一定的探究興趣。然后，筆者以“社區(qū)生活”為主題，整合了本課生字詞，鼓勵學生通過英語角色扮演活動呈現自己的社區(qū)生活，希望學生可以利用表演學習本課知識，理解本課的英語主題。再如，我也會經常組織英語游戲。本班學困生普遍存在詞匯量匱乏這一認知缺陷，但是卻并不愿意在課下花費大量時間拼讀英語單詞。對此，筆者便鼓勵學生以“比劃猜詞”的方式學習英語單詞，即一人根據單詞含義展開動作演示，一人根據演示行為拼寫單詞。這個英語游戲讓本班絕大多數學困生都積極參與了單詞學習活動，有效改善了學困生被動、應付的消極學習態(tài)度。

二、保護學生的學習信心

當教師完成了激發(fā)學生興趣的教學任務之后，還要注意保護英語學困生的學習自信，因為他們在英語學習中勢必會比其他學生遇到更多的挫折，而英語學困生又是一群缺乏學習意志與自制力的學生，很容易向困難與挫折低頭。所以，教師還應以賞識教育與激勵教育保護英語學困生的學習自信，讓學生相信自己能夠學好英語。

就如在“Our body and healthy habits”一課中，筆者便鼓勵本班學困生自主在英語課堂上表達自己的健康生活理念。但是，由于本班學困生的英語表達能力水平低下，所以學生的英語表述不夠流暢，出現了許多語法、拼讀錯誤。當學生犯錯的時候，我并不會批評學生，或者中止學生的口語表述，而是耐心傾聽，在筆記本上逐一記錄學生的口語表達錯誤。待學生完成英語表述之后，我會先肯定學生的努力與進步，從學生所表達出的健康生活觀念與興趣愛好出發(fā)，對學生表示贊同，以此保護學生自信。然后，我會結合學生口語問題進行針對性的英語指導，規(guī)范學生的發(fā)音與語法問題，使其客觀把握自己的英語口語交際問題。

三、優(yōu)化學生的語言環(huán)境

要想徹底轉變英語學困生的學習態(tài)度與學習興趣，教師便應多給學生提供用英語的機會，讓學生在實踐中感受學好英語的積極意義，促使學生主動參與英語探究。所以，教師、家長與學生要相互配合，每天都要抽取一定的時間鼓勵學生用英語展開交際與學習活動，優(yōu)化學困生的語言學習環(huán)境，使其在環(huán)境中形成樂于學英語的積極意識，以體驗提升學困生的英語語言能力。

為了給高中英語學困生創(chuàng)造更多的英語實踐機會，筆者會通過豐富多彩的英語游戲、英語情景劇表演、英語對話練習等多種交流活動，讓學生嘗試用英語完成交際任務。比如，本班部分英語學困生十分喜歡課外閱讀，但是自己的英語能力卻并不能支撐起完整的英語書籍閱讀任務。對此，筆者會為這部分學生選擇圖文并茂的英語小說，由此培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣。另外，學生家長也要盡可能為學困生創(chuàng)造良好的英語交際環(huán)境，比如每天給學生制定英語學習任務，購買一定的英語學習書籍，下載英語學習軟件等等。

總而言之，轉化英語學困生是高中英語的首要教學任務，做好學生轉化工作可以解決學生兩極分化的問題，促使學生實現整體進步。但是，每個高中生成為英語學困生的成因都是不同的，所以教師應該因材施教，靈活選擇轉化策略。