基于小組合作學(xué)習(xí)下座位安排藝術(shù)的探究

陳仰林 吳如兵

（淮安市淮海中學(xué)，江蘇 淮安）

在各個(gè)學(xué)段的課堂上，在常態(tài)課堂和非常態(tài)課堂上，我們的老師經(jīng)常把一個(gè)任務(wù)分配到一個(gè)小組，要求小組合作完成，看似熱熱鬧鬧，結(jié)果小組中只有個(gè)別同學(xué)忙碌著，其他同學(xué)在一旁閑著或做其他事，而老師視而不見(jiàn)，只要完成任務(wù)就可以了。有些老師把這樣的活動(dòng)稱(chēng)之為“合作學(xué)習(xí)”。事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)真的如此簡(jiǎn)單，真的這樣嗎？

合作學(xué)習(xí)研究的代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該具備五項(xiàng)要素：積極的相互依賴(lài)、面對(duì)面的互動(dòng)、個(gè)體責(zé)任、人際交往和參與小組活動(dòng)的技能、小組自評(píng)。在實(shí)際教學(xué)中，我們課堂的小組合作學(xué)習(xí)具備這些要素嗎？這僅僅是從學(xué)生的角度來(lái)考量合作學(xué)習(xí)。如果我們?cè)購(gòu)慕處熃嵌葋?lái)考量，合作學(xué)習(xí)必須得到教師有效的指導(dǎo)。倘若教師不對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控和介入，為學(xué)生提供有效的幫助，合作學(xué)習(xí)定會(huì)流于形式。

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)操作中，仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)影響合作學(xué)習(xí)的主要因素有：分組與人員構(gòu)成；教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)；合作技能的熟悉程度；物理環(huán)境的安排。我們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，對(duì)前面三個(gè)因素關(guān)注的較多，而對(duì)物理環(huán)境的安排往往會(huì)忽略。

教室物理環(huán)境的設(shè)計(jì)對(duì)于合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行非常重要。科學(xué)研究表明，教室的設(shè)計(jì)會(huì)直接影響學(xué)生花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的實(shí)際時(shí)間、信息傳遞與課堂學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成以及學(xué)生中的相互聯(lián)系。因此教室物理環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)該有利于學(xué)生集中注意力，有助于在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生安全感、愉悅感。

新的學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生必須要有新的教室物理環(huán)境與之相匹配。下面重點(diǎn)介紹筆者在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)于座位安排的實(shí)踐與思考。

在小組合作學(xué)習(xí)之前，我們一直按照傳統(tǒng)教學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的座位擺放也是傳統(tǒng)的“秧田型”。秧田型，這種座位模式是傳統(tǒng)教室和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)行為中使用最多的排列形式。這種座位排列是封閉的、固定的。它易于教師觀察和掌控全班學(xué)生的課堂行為，易于系統(tǒng)講授。學(xué)生人數(shù)不受限制，學(xué)生之間干擾少。但此模式，學(xué)生人際交往在質(zhì)量上和數(shù)量上都受到很大影響。座位變化少，對(duì)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展就更為不利。這種模式，對(duì)于班級(jí)紀(jì)律松散的可以暫時(shí)采用。但對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，以及學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，這種模式應(yīng)被棄用。

在實(shí)踐探索中，筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)的課堂教室物理空間座次模式主要有以下幾種：

1.半圓模式。這種擺放形式能兼顧全圓式和秧田式兩種形式的優(yōu)點(diǎn)。教師可沿著半圓的內(nèi)圈走到每個(gè)孩子面前或在對(duì)稱(chēng)軸上下走動(dòng)，媒體的演示可放在半圓的敞口處，便于學(xué)生觀看演示。當(dāng)不使用媒體演示時(shí)，學(xué)生又能輕松自如地面對(duì)面交流或與教師親切交流，消除了距離感。更為重要的是，半圓中有了一大塊活動(dòng)空間，學(xué)生可以在這里展示、點(diǎn)評(píng)、表演等，這簡(jiǎn)直就是一個(gè)天然舞臺(tái)，當(dāng)孩子們漸漸習(xí)慣在這個(gè)舞臺(tái)上表演后他們將不會(huì)懼怕在更大的舞臺(tái)上展示自我。

2.梅花式。這樣的座位編排方式相對(duì)半圓式更具有民主性，這樣的課堂氛圍更為輕松、融洽，學(xué)生面向組內(nèi)同學(xué)又能形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組。實(shí)踐證明，在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生的壓迫感和拘束感更小，開(kāi)口練習(xí)的機(jī)會(huì)也更多。這樣能有效克服學(xué)生的羞怯感，從而培養(yǎng)他們協(xié)作精神；教師以組為單位組織開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.全圓式。全圓式擺放形式將課桌椅圍成一個(gè)圓型，教師站在中央或在圓中任意走動(dòng)。這樣的形式傳遞了這樣一個(gè)信息：課堂上每個(gè)人都是平等的。教師的目光能很容易地停留在每個(gè)孩子身上，給予他們同樣的關(guān)注；教師也能很容易地走到所有孩子的面前傾聽(tīng)他們的表達(dá)，給予他們鼓勵(lì)的目光。當(dāng)任意一個(gè)孩子發(fā)言時(shí)，所有的目光都能毫不費(fèi)力地落在他身上，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我很重要”的自我滿(mǎn)足感。這樣，師生之間、生生之間的隔膜被打破了，氣氛也變得民主而融洽，使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)如同在做游戲一般輕松愉快。

4.雙圓式。這種擺放形式在全圓式的基礎(chǔ)上將全班分成了兩組，通過(guò)兩組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，既讓學(xué)習(xí)的氛圍更加濃烈，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

國(guó)外還有一種“開(kāi)放課堂”的教室設(shè)計(jì)模式。教室中幾張桌子被湊在一起而且可以自由移動(dòng)，形成學(xué)習(xí)中心，各個(gè)角落或中心存放著學(xué)習(xí)材料，可供1～6名學(xué)生同時(shí)使用，每個(gè)中心的重點(diǎn)是提供特定領(lǐng)域知識(shí)或發(fā)展某一特定技能。一個(gè)角落可以安放教學(xué)游戲桌，另一角則是教學(xué)設(shè)備，第三個(gè)區(qū)域也許有自然科學(xué)展覽，而第四個(gè)角落則擺放閱讀材料。在中學(xué)，教師只教一個(gè)科目而且要與其他教師合用教室，靈活安排的可能性小，但有時(shí)也需要教室分成幾個(gè)區(qū)域，供小組活動(dòng)用。這種教室安排方式適合于小組和個(gè)別化教學(xué)，增加了學(xué)生之間的互動(dòng)，并給學(xué)生四處走動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以在不同的區(qū)域從事不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

無(wú)論是筆者的實(shí)踐還是國(guó)外的座位安排模式，選擇與設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)都要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和教師控制課堂的能力。事實(shí)上，沒(méi)有任何一種安排可以滿(mǎn)足所有教學(xué)行為或活動(dòng)，靈活地安排以適應(yīng)教學(xué)的需要才是最理想的座位。因此，我們的教室的設(shè)備不應(yīng)該是固定在地板上的椅子和桌子，而應(yīng)該是能夠移動(dòng)的設(shè)備和富有靈活性的家具，以便根據(jù)我們不同的小組合作學(xué)習(xí)的需要自由的拼裝。座位的安排應(yīng)該為小組合作教學(xué)服務(wù)。