分層教學(xué)理論運(yùn)用于藝術(shù)生英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

吳姍姍

（廣東省惠州市華羅庚中學(xué)，廣東 惠州）

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)比較集中地強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：（1）學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平；（2）分層次；（3）所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。綜合各家觀點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)分對(duì)待，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，這些群體的學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法存在的困難及高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

有些學(xué)生反映，在試卷的答題過(guò)程中，他們能夠看懂題目或者文章中的每個(gè)單詞，卻無(wú)法明白文章在講什么，語(yǔ)法知識(shí)的匱乏影響了他們的閱讀理解能力。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)法無(wú)處不在，英語(yǔ)試卷的語(yǔ)法填空和短文改錯(cuò)包含著大量的語(yǔ)法知識(shí)，而在閱讀理解和完形填空中，對(duì)句子或者全文的理解，也脫離不了語(yǔ)法知識(shí)。因此，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性不言而喻。

三、分層教學(xué)在高中藝術(shù)班英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的具體實(shí)施

本人現(xiàn)任教高三的藝術(shù)班，因此，用高三的兩個(gè)藝術(shù)班來(lái)進(jìn)行本次的課題研究。在進(jìn)行研究前，本人對(duì)兩個(gè)藝術(shù)班的學(xué)生進(jìn)行了一次高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示如下。

大約5%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平處于班里中等偏上水平，53%的學(xué)生認(rèn)為自己處于中等水平，42%的學(xué)生認(rèn)為自己處于中等偏下水平。幾乎所有學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法課很重要，然而，75%的學(xué)生不喜歡語(yǔ)法課，47%的學(xué)生感到現(xiàn)在所學(xué)的語(yǔ)法很難，而40%的覺(jué)得難。33%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)的困難在于很難理解語(yǔ)法意義，66%的學(xué)生認(rèn)為在于運(yùn)用語(yǔ)法。幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為教師講解、語(yǔ)法習(xí)題練習(xí)、語(yǔ)法歸納資料背誦、與同學(xué)討論等方法有利于語(yǔ)法學(xué)習(xí)。95%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)該雙邊交流，23%的學(xué)生認(rèn)為自己很容易吸收老師在課堂上講授的語(yǔ)法知識(shí)，23%的認(rèn)為基本能吸收，54%的認(rèn)為很難吸收。78%的學(xué)生在平時(shí)說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)和寫英語(yǔ)的時(shí)候很少考慮語(yǔ)法，17%的經(jīng)常會(huì)考慮，僅有5%的學(xué)生總是會(huì)考慮。至于課下投入學(xué)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)長(zhǎng)，11%的學(xué)生非常多，9%的學(xué)生一般，80%的學(xué)生少或很少。課余時(shí)間，學(xué)生基本通過(guò)死記硬背語(yǔ)法歸納、與老師一起交流探討、與同學(xué)特別是英語(yǔ)水平高的同學(xué)一起交流經(jīng)驗(yàn)等方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。另外，有些學(xué)生希望老師能教他們一些學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的方法。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合藝術(shù)班的學(xué)生特點(diǎn)，本人把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，成績(jī)處于班里中等偏上水平，吸收知識(shí)快；B層次的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，成績(jī)處于班里中等水平，理解力一般；C層次學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、零散，成績(jī)處于班里中等偏下水平，理解力有限。根據(jù)學(xué)生的分層，本人把教學(xué)分為三個(gè)層次。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，要求全部同學(xué)能掌握；對(duì)于中等難度的知識(shí)點(diǎn)，要求A和B層次的學(xué)生都能掌握，同時(shí)鼓勵(lì)C層次的學(xué)生嘗試掌握；對(duì)于難題，要求A層次學(xué)生掌握，同樣鼓勵(lì)B層次學(xué)生嘗試掌握。這樣一來(lái)，不同層次的學(xué)生心中會(huì)有數(shù)，哪些難度的知識(shí)點(diǎn)是他們所在的層次需要掌握的，從而提高上課的聽(tīng)課效率，也避免了中下水平的學(xué)生，因?yàn)槁?tīng)不懂難題而更加煩躁或抗拒英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。

在課堂提問(wèn)方面，把較難的問(wèn)題給A層次學(xué)生回答，鼓勵(lì)他們把英語(yǔ)學(xué)透；把難度一般的問(wèn)題給B層次學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲；把簡(jiǎn)單題目給C層次學(xué)生，培養(yǎng)他們的信心并盡量調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

在作業(yè)方面，根據(jù)“上不封頂，下要保底”的原則，先布置適合所有學(xué)生做的作業(yè)，然后讓A層次的學(xué)生額外完成有難度的題目，而B(niǎo)層次的學(xué)生可以選做這些有難度的題目。

四、研究成果

通過(guò)一年的研究，從課堂實(shí)施、作業(yè)情況和學(xué)生表現(xiàn)看，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)態(tài)度有了改變。越來(lái)越多的學(xué)生能在課堂上集中精力聽(tīng)老師講解語(yǔ)法知識(shí)和積極回答問(wèn)題，并且在課后認(rèn)真完成作業(yè)。

在高考題中，語(yǔ)法填空（含10個(gè)空）和短文改錯(cuò)（改10處錯(cuò)誤）著重考查學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)半個(gè)學(xué)期的分層教學(xué)，在語(yǔ)法填空題中，A層次的學(xué)生從原來(lái)平均只能填對(duì)4個(gè)空提升到8個(gè)，B層次的學(xué)生從2個(gè)提升到6個(gè)，C層次的學(xué)生從0個(gè)提升到4個(gè)。在短文改錯(cuò)題中，A層次的學(xué)生從原來(lái)平均改對(duì)3個(gè)提升到7個(gè)，B層次的學(xué)生從1個(gè)提升到5個(gè)，C層次的學(xué)生從0個(gè)到3個(gè)。在文章的閱讀上，反映能看懂句中每個(gè)單詞卻看不懂句子的學(xué)生人數(shù)明顯減少，大部分學(xué)生的閱讀能力有了明顯的提高。

然而，個(gè)別學(xué)生仍對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法課不感興趣，課上不聽(tīng)講、課后作業(yè)幾乎不做，該問(wèn)題應(yīng)在接下來(lái)的教學(xué)中盡力解決。

就以上成果可以看出，英語(yǔ)語(yǔ)法的分層教學(xué)在藝術(shù)班的實(shí)施是有效的。本人認(rèn)為，不僅是藝術(shù)班，分層教學(xué)也適用于其他班的英語(yǔ)教學(xué)。在高中英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲，增強(qiáng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使后進(jìn)生成績(jī)普遍提高，差生減少，優(yōu)生增多，使各類學(xué)生都盡可能得到較充分的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。