思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃美瑜

（臺山市李譚更開紀念中學(xué)，廣東 臺山）

英語的良好學(xué)習(xí)不僅僅能夠幫助學(xué)生在考試中取得最佳的成績，也能夠讓學(xué)生及時地理解一些國外的動態(tài)，在未來的就業(yè)和生活中更加便捷，甚至可以讓學(xué)生成為我國與外界交流的主要人才。在我國高中階段英語課程的教學(xué)工作中，很多教育人員對于英語課程的關(guān)注程度雖然很高，但是對其中詳細的教學(xué)方法卻存在著一定的忽視，特別是英語詞匯的教學(xué)，很多教師依然采用原有的滿堂灌教學(xué)方法，因此影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以還是需要使用最新的手段，以此來提高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)成績。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.教師層面的問題

隨著我國社會快速的發(fā)展和進步，人們的物質(zhì)生活得到了良好的滿足，這也是因為我國社會整體經(jīng)濟和科技的提升所得到的產(chǎn)物，所以還要求能夠培養(yǎng)出國際性專業(yè)化人才，為國家未來的發(fā)展做出貢獻。在高中階段英語課堂教學(xué)工作開展的過程中，傳統(tǒng)的課程上很多學(xué)生所占有的位置都是被動的，一般都是教師眉飛色舞地進行講解，而學(xué)生完全無法融入課堂，甚至難以聽懂相關(guān)的知識內(nèi)容。因為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念就是，教師只要能夠通過課堂的實踐把所需要掌握的知識傳授給學(xué)生，那么就已經(jīng)完成了教學(xué)的目標。而后期的學(xué)習(xí)效果都是依靠強壓式的習(xí)題演練以及學(xué)生的死記硬背而完成的，所以課堂上也出現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生機械模仿練習(xí)的現(xiàn)象，這也影響了學(xué)生語言表達能力和英語思維的形成。

2.學(xué)生層面的問題

同樣的，在高中階段傳統(tǒng)的英語課堂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生已經(jīng)接受了教師滿堂灌和應(yīng)試教育的方法，所以即便是課程開展中教師能夠采用最新的教學(xué)方法，但是學(xué)生也依然是被動地等著教師把知識傳授給自己，完全沒有主動學(xué)習(xí)的積極性。再加上高中階段學(xué)生的思維具有一定的跳躍性，所以針對一個問題能夠想出眾多問題，但是因為學(xué)習(xí)壓力巨大、課堂時間緊迫，教師無法一一地對其進行回答，這也導(dǎo)致學(xué)生知識的掌握出現(xiàn)零散和不完整的現(xiàn)象，甚至對問題的理解都受到了限制，這也影響了整個課堂教育工作的順利開展。

二、高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略分析

1.突出學(xué)生核心位置

想要順利開展和進行高中階段英語詞匯教育工作，還需要教師能夠意識到學(xué)生在課堂中所占據(jù)的核心位置，突出學(xué)生的主體位置。因為新課改要求教師把課堂還給學(xué)生，所以教師也需要在教育工作中重點關(guān)注學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況，增加與學(xué)生之間的互動和交流，通過與學(xué)生的對話和問題回答的形式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)上存在的問題和偏差，及時給予糾正和直接解決，這些都能夠提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效果。例如：教師在講解高一人教版英語必修二Music一課的時候就可以利用思維導(dǎo)圖的形式，把曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的與音樂有關(guān)的詞匯進行繪畫和連接，接著列舉出Music的近義詞，然后再讓學(xué)生說出自己聽過和會唱的英文歌曲，因為這一時期學(xué)生的思維比較活躍，教師也可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生提出問題，給予學(xué)生十分鐘時間自由討論，最終總結(jié)出自己比較關(guān)注的、比較重要的問題內(nèi)容給予回答，對于其他的問題教師可以在課后幫助學(xué)生進行解決，這樣突出學(xué)生核心的位置，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，也能夠提高其英語詞匯教學(xué)的能力。

2.關(guān)注教材主導(dǎo)位置

不論是哪一階段的課程教學(xué)，最終的教學(xué)根本都不能離開教材，因為每一本教材都是相關(guān)的專家經(jīng)過深思熟慮并且探討總結(jié)出的知識的精華，所以高中階段英語詞匯教學(xué)也需要以教材為主要的脈絡(luò)，利用教材主導(dǎo)的形式進行課程的開展，把教材內(nèi)容和思維導(dǎo)圖相互融合，依次進行層次性的劃分，這樣才能夠加深學(xué)生對相應(yīng)知識的理解。例如：在學(xué)習(xí)高二必修五中First aid這一課程的時候，教師就可以把人身體的部位用英語單詞在黑板上標出，然后引出這些部位受傷之后詞語的寫法和讀法，最后歸結(jié)到一起，總結(jié)出急救這一課程的中心內(nèi)容，讓學(xué)生更好地掌握這一詞語，并且學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖的形式進行繪畫，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)，由淺到深地對知識進行學(xué)習(xí)和掌握，這樣學(xué)生能夠?qū)訉油黄?，并且在學(xué)習(xí)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不僅能夠提高學(xué)生發(fā)散性思維，也能夠幫助學(xué)生在層次性分析的方法下，利用思維導(dǎo)圖掌握更多的英語詞匯，提高自身的學(xué)習(xí)效果。

本文提出思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，主要目的就是希望能夠為詞匯教學(xué)的開展找到最佳的途徑，采用正確的手法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語詞匯教學(xué)的重要性，融合到整個教育工作之中，對學(xué)生各方面能力的提升做出貢獻，也為我國社會培養(yǎng)全能型人才找到最佳的方式和方法。