從“跟我讀”到“聽你讀”
——例談課堂朗讀的激勵策略

薛振華

（江蘇省南通市如東縣實驗中學，江蘇 南通）

朗讀是語文課重要的教學內容和教學手段，然而有些學生缺乏朗讀的熱情，不注意朗讀方法的改進，很難想象這樣的學生對學習語文會有熱情。那么，如果遇到了這樣的學生，走進這樣的課堂，我們該怎么辦呢？筆者結合自己的教學，例談逐步激勵、指導學生熱愛朗讀的策略。

片段一：

師：哪位同學想給大家朗讀這篇課文或者其中的一段文字？

生（埋著頭，紋絲不動）

師：同學們，先聽老師來朗讀一段，好不好？（師朗讀第一段）同學們可能有些字不認識，沒關系，老師大聲朗讀，你小聲地和老師一起讀，拿不準的字，你就注意聽老師是怎么讀的。拿得準的內容，你就繼續(xù)讀。

生（由零零散散的跟讀，漸漸跟讀的人增多，漸漸跟讀的聲音變大了）

潘光旦先生曾以大魚帶小魚游的比喻，趣談“從游”般的師生關系：“師生之間就像大魚和小魚，大魚在前引導，小魚緊跟其后?！碑攲W生還不能完成或者不愿意完成朗讀任務的時候，教師主動的示范、親切地關懷、體諒的要求，讓學生放松心情，“緊跟其后”讀起來。由此實現激勵的第一個目標：讓學生動起來。

片段二：

師：跟著老師讀了一遍，我發(fā)現很多同學細心地把生字的拼音標注在課本上了，用心的人一定可以把事情做好！我相信現在同學們不跟著老師讀，自己就能朗讀課文了，試一試，好不好？齊——

生（齊讀課文）

師：老師剛才認真聽了，同學們沒有讀錯一個字，跟讀一遍就能讀正確，真不簡單。

有效的激勵必須建立在敏銳的課堂觀察的基礎上，當發(fā)現學生有主動學習的蛛絲馬跡時，應當立刻進行正向強化。“用心的人一定可以把事情做好”，這句話既是對主動學習者的褒揚，也是對每個學生的期待。由此實現激勵的第二個目標：幫學生樹立信心。

片段三：

師：同學們有沒有留意，你們讀書的節(jié)奏和老師的有點不一樣。比如這句話，同學們是這樣讀的，“那/柔/曼/如/提/琴/者，是/草/叢/中/淌/過/的/小/溪；那/清/脆/如/彈/撥/者，是/石/縫/間/漏/下/的/滴/泉?！边@樣讀一字一頓，就像機器人一樣。老師是這樣讀的“那/柔曼/如提琴者，是/草叢中/淌過的/小溪；那/清脆/如彈撥者，是/石縫間/漏下的/滴泉?！崩蠋熓且粋€詞一個詞讀的，就有了緩急，句子就流暢了。同學們，試試看!

生（齊讀，能注意按詞語停頓）

師：同學們的悟性真高，一點就透！孟子說，得天下賢者而教之，一大幸事也。我今天體會到了這種幸福。

課堂激勵是應該指向課堂教學目標的。學生按老師的教學要求操作實現了預期的目標，此時借用孟子的話，稱贊學生能高效領悟學習內容，讓孩子也以“賢者”的標準來要求自己。由此實現激勵的第三個目標：達成教學目標。

片段四：

師：同學們，其實老師在讀課文之前也有字不認識，你們猜猜，我怎么辦的？

生：查字典。

師：你真聰明！最聰明的人是知道了正確的方法就立刻去實踐的……

生（查字典，讀課文）

孔子說：“舉一隅不以三隅反，則不復也?！闭n堂教學僅僅是個例子，學生需要掌握的是方法，需要培養(yǎng)的是能力。教師以提問的形式激發(fā)學生的思維：遇到困難該怎么辦？孩子正確回答了問題，他收獲了答對問題的喜悅，更強化了“查字典解決問題”的認識。因此，當教師暗示，凡是聰明人就知道立刻去實踐的時候，學生都行動了起來，可見他們都已經以“聰明的人”自居了，這在學習上是多么可貴的態(tài)度啊。由此實現激勵的第四個目標：讓學生成為主動的學習者。

片段五：

師：哪位同學想給大家朗讀課文的？

生（主動舉手朗讀）

師：他讀得好不好，我一個人說了可能不是很準確。我們大家都是課堂的主人，課堂上需要我們每個人都發(fā)出自己的聲音。

生（生評價）

師：大家的評價見仁見智，同學們能不能發(fā)揮自己的聰明才智，制訂一個清楚明白可操作的標準呢？

生：不能讀錯字。

生：停頓要恰當。

生：要流暢。

生：要能讀出感情。

師：大家同意嗎？

生：同意！

師：好！就照大家定的標準辦！剛才這位同學的朗誦可以給多少分？

生（商量）：80分。（陳述理由）

師：大家認同嗎？

生：認同。

課堂是教師的，也是學生的，但歸根結底是學生的。教師只有放下高高在上的控制權，以平等中的首席的身份參與到課堂學習中去，學生的主體性才能真正得到落實?！罢n堂上需要我們每個人都發(fā)出自己的聲音”，這是激勵學生發(fā)現自己的存在，肯定自身的價值，放飛自己的才智，這時，我們會發(fā)現學生的世界其實很精彩。由此實現激勵的第五個目標：讓學生成為課堂的主人。

片段六：

師：同學們朗讀的熱情很高啊，有的同學還在懊惱某次朗讀發(fā)揮得不好呢。沒關系，老師只選擇你朗讀成績最好的三次作為期末的朗讀成績。你可以不斷嘗試超越自己！

生：老師，我還想再讀一段文字！

生：老師，這段文字我覺得可以讀得比他更好！

一位從沒舉手發(fā)言過的性格內向的女同學主動要求朗讀課文。

師：我第一次聽你讀課文，你的聲音怎么這么好聽呢！

該同學從此經常高高舉起手要求發(fā)言。

泰戈爾說：有勇氣在自己生活中嘗試解決人生新問題的人，正是那些使社會臻于偉大的人！那些僅僅循規(guī)蹈矩過活的人，并不是在使社會進步，只是在使社會得以維持下去。不限定朗讀的次數，只選取最好的三次成績，這激勵學生不斷創(chuàng)造佳績，期待著成為更好的自己，那么孩子的收獲就不僅僅是朗讀方面的。由此實現激勵的第六個目標：發(fā)現更優(yōu)秀的自己，追求卓越的人生。

有效的激勵，使學生對朗讀的理解加深了，朗讀的熱情提高了，朗讀的方法改進了。從“跟我讀”到“聽你讀”，學生實現了完美的蛻變！