任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析

張慶喜

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 徐州）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不僅僅是教學(xué)方法，更是一種學(xué)習(xí)方法，教師通過(guò)布置問(wèn)題型任務(wù)、情境型任務(wù)，結(jié)合構(gòu)建主義的教學(xué)理論，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主研究。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)自主探究，提高了自身的思維能力、分析能力、解題能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用具有重要價(jià)值，可滿(mǎn)足核心素養(yǎng)提出的教學(xué)要求。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

顧名思義，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將教與學(xué)進(jìn)行了分析，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐等方式，盡可能完成教師布置的任務(wù)，并將任務(wù)成果檢驗(yàn)作為總結(jié)學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。通常情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，一是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，通過(guò)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；二是確定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際存在的問(wèn)題；三是自主研究，學(xué)生通過(guò)查閱、詢(xún)問(wèn)等多種方法解決最終的問(wèn)題；四是成果檢驗(yàn)，教師結(jié)合學(xué)生任務(wù)完成度，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、完善[1]。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用

（一）任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)

在高中歷史教學(xué)中，教師可在課堂上為學(xué)生構(gòu)建任務(wù)情境，要求學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中。在此，教師可借助多媒體設(shè)備，結(jié)合教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主觀能動(dòng)性，解決任務(wù)情境中存在的問(wèn)題，以“同化”“感知”的方式對(duì)任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行明確。例如，《孫中山的三民主義》一課教學(xué)中，教師在任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，可通過(guò)播放影像資料的方式對(duì)任務(wù)進(jìn)行導(dǎo)入，并結(jié)合教師有感情的語(yǔ)言，提出相關(guān)問(wèn)題，教師可以提問(wèn)“為何三民主義能夠引起巨大的社會(huì)反響？”基于問(wèn)題情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)結(jié)合教材、影片中的內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，以影像、故事等方式對(duì)任務(wù)進(jìn)行導(dǎo)入，可以提高學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生的任務(wù)探究興趣，可以構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍。良好的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)是保障任務(wù)布置有效性的關(guān)鍵，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，教師需要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。一是任務(wù)難度要適中，避免布置難度過(guò)大的任務(wù)，會(huì)打擊學(xué)生的積極性；二是任務(wù)要具有層次感、階段性，通過(guò)循序漸進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，逐漸深化教學(xué)質(zhì)量；三是任務(wù)覆蓋范圍要廣，最好能夠在鞏固原有知識(shí)的同時(shí)，拓展新的知識(shí)點(diǎn)[2]。

（二）自主探究引導(dǎo)

自主探究是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心內(nèi)容，在此過(guò)程中，學(xué)生很多問(wèn)題無(wú)法自行解決，教師需要為學(xué)生提供便利條件，使學(xué)生能夠積極進(jìn)入到任務(wù)之中，并不會(huì)感到枯燥。首先，教師可搭建信息平臺(tái)將學(xué)生難以搜集的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料等在平臺(tái)上進(jìn)行發(fā)布，可以為學(xué)生的任務(wù)完成奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生在自主任務(wù)完成的過(guò)程中，對(duì)資料進(jìn)行下載、整理、研究，能夠有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)。例如，在處理教材中探究?jī)?nèi)容《“三代人眼中的教育”訪(fǎng)談錄》活動(dòng)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，在平臺(tái)上為學(xué)生提供資料、調(diào)查方向、調(diào)查角度等，輔助學(xué)生完成最終任務(wù)。其次，在具體教學(xué)中教師可以采取多樣化的探究方式，引導(dǎo)學(xué)生完成教師布置的任務(wù)。其中可以包括自主探究、合作探究、網(wǎng)絡(luò)資料搜集、專(zhuān)家解析等，在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)用比較廣泛的任務(wù)探究方法為合作探究法。例如，《科學(xué)技術(shù)發(fā)展與成就》一課教學(xué)中教師為學(xué)生布置問(wèn)題任務(wù)“中國(guó)現(xiàn)代科技文化發(fā)生了哪些變化”，由于一個(gè)人的思維有限，教師要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)任務(wù)探究，并對(duì)不同學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合記錄。所以，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不僅僅是下發(fā)任務(wù)即可，還需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。

（三）任務(wù)效果檢驗(yàn)

任務(wù)完成效果檢驗(yàn)是學(xué)生探究質(zhì)量核驗(yàn)的最終環(huán)節(jié)，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的核心關(guān)鍵，基于學(xué)生任務(wù)完成的最終情況，教師必須堅(jiān)持公平、公開(kāi)、互動(dòng)的基本原則，并建立效果評(píng)價(jià)激勵(lì)、獎(jiǎng)懲機(jī)制。在任務(wù)完成評(píng)價(jià)過(guò)程中，要盡可能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以激勵(lì)為主，并重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及任務(wù)完成的過(guò)程評(píng)價(jià)。此外，評(píng)價(jià)主體要盡可能多元，教師、學(xué)生等均是任務(wù)完成效果檢驗(yàn)的主體。最后，教師評(píng)價(jià)方法要盡可能靈活，不要僅僅將知識(shí)點(diǎn)的掌握程度作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，而要結(jié)合學(xué)生的理解角度、思維方式對(duì)學(xué)生任務(wù)完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，教師在《工業(yè)革命時(shí)代的浪漫情懷》一課教學(xué)中，教師可要求學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，在理解工業(yè)革命發(fā)生過(guò)程的基礎(chǔ)上對(duì)工業(yè)革命的影響進(jìn)行探究，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，將學(xué)生課堂表現(xiàn)、角度、拓展知識(shí)點(diǎn)的深度作為任務(wù)檢驗(yàn)的關(guān)鍵內(nèi)容。所以，教師要應(yīng)用多元化的評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)方法，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究。

總而言之，任務(wù)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生能力，引導(dǎo)學(xué)生參與具有適應(yīng)性，其可以在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的用時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行灌輸。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，借助任務(wù)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神、學(xué)習(xí)欲望的方式，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力、應(yīng)用能力，可取得良好的教學(xué)效果，需要各科教師給予高度重視。