淺析初中語文閱讀和寫作教學(xué)的有效結(jié)合

宋 華

（江蘇省常州市溧陽市南渡初級(jí)中學(xué)，江蘇 常州）

語文教學(xué)是一項(xiàng)極為系統(tǒng)的活動(dòng)，需要把學(xué)生的聽、說、讀、寫四方面的能力有機(jī)整合成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的綜合發(fā)展，絕不能把各種學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)片面分割開來，進(jìn)行單一方面的教學(xué)訓(xùn)練，致使學(xué)生的能力提升不均衡、不和諧，最終影響學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀是學(xué)生豐富知識(shí)、積累素材、陶冶情操、獲取經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，是學(xué)生從學(xué)習(xí)到內(nèi)化的階段；寫作是學(xué)生把自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)、掌握的素材、形成的思想、產(chǎn)生的情感進(jìn)行表現(xiàn)的最佳途徑，也是把閱讀的效果進(jìn)行展現(xiàn)的具體表現(xiàn)。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作之間的密切結(jié)合和互相滲透，對(duì)于初中語文教學(xué)效果的提升具有極其重要的意義。

一、組織學(xué)生廣泛閱讀，積累大量寫作素材

中國漢字是世界上最為古老的文字，并且是唯一一種至今都在使用的古文字，具有豐富的內(nèi)涵。從古至今無數(shù)名家、學(xué)者所做的詩、詞、歌、賦、文、記等各種作品數(shù)量極為龐大。初中生開展大量的、廣泛的閱讀，一方面可以讓學(xué)生獲得更多在語言詞匯方面的積累；另一方面可以讓學(xué)生對(duì)作品所描寫的特定環(huán)境下的特定人物、事件有一個(gè)更加深入的了解；同時(shí)還能夠讓學(xué)生和古往今來的無數(shù)文人墨客、先賢大家進(jìn)行思想的直接對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的心理、思維、價(jià)值觀念，保證學(xué)生能夠在寫作過程中把閱讀過程中的所得加以應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)素材的豐富積累。例如在閱讀《春》《濟(jì)南的冬天》等文章的過程中，教師可以組織學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中對(duì)景色進(jìn)行描寫的語言詞匯及描寫方法、修辭手法等進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于寫作素材的豐厚積累。此外，教師還指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行摘抄，把那些自己認(rèn)為語言比較優(yōu)美、內(nèi)涵比較豐富的語句在自己的“摘抄本”中積累下來，更進(jìn)一步增加了素材積累的程度?？傊趶V泛的閱讀中，學(xué)生將會(huì)獲得海量的寫作素材，對(duì)寫作起到極大的促進(jìn)作用。

二、進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作水平

之所以說閱讀和寫作是密不可分的，一方面是因?yàn)殚喿x可以為寫作提供大量的素材，同時(shí)還有一個(gè)原因，那就是在閱讀過程中教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，并要求學(xué)生在寫作中加以應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)寫作水平的不斷提高。例如，在人教版初中語文《老王》一文的教學(xué)中，教師就指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中人物刻畫的手法進(jìn)行了探究，尤其是老王病重彌留之前還給“我”家送雞蛋和香油，“我”見到老王的時(shí)候看到他“直僵僵地鑲嵌在門框里”一句，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了更加細(xì)致的分析，讓學(xué)生明白了文章運(yùn)用了夸張和比喻的修辭手法，把老王病重、身體不靈活、生命馬上走到盡頭、沒有力氣地靠在門框上的形象生動(dòng)地刻畫出來。在對(duì)文章的寫作方法及語言的表達(dá)效果的分析中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了各種手法的作用，也就為日后寫作當(dāng)中實(shí)際應(yīng)用這些方法提供了更加堅(jiān)實(shí)的保障。

三、開展多種寫作活動(dòng)，持續(xù)提升閱讀效果

畢竟寫作是一種需要持續(xù)、深入進(jìn)行練習(xí)的活動(dòng)，僅靠學(xué)習(xí)他人的作品、廣泛閱讀名家著作對(duì)學(xué)生寫作能力的促進(jìn)也是相對(duì)有限的，還必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中實(shí)現(xiàn)寫作水平的不斷提高，促進(jìn)閱讀“戰(zhàn)果”的真正擴(kuò)大。例如，在學(xué)習(xí)了《春》這篇課文之后，教師就組織學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、排比、夸張、對(duì)偶等多種修辭手法進(jìn)行仿寫練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)修辭手法的掌握及應(yīng)用訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力；例如教師組織學(xué)生閱讀《駱駝祥子》《海底兩萬里》《昆蟲記》等名著，要求學(xué)生閱讀之后要寫出讀后感，把自己對(duì)于作品中的語言、人物形象、故事情節(jié)、社會(huì)狀態(tài)等各方面的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行闡述，不僅加深了學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解與感知，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)世界與人生的更加深入的體悟。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作積極性，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行摘抄、讀后感的展示活動(dòng)，或者組織學(xué)生開展“讀書會(huì)”活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)展示閱讀能力與寫作能力的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生能夠充分品嘗到閱讀和寫作帶來的成就感，激發(fā)學(xué)生參與閱讀與寫作活動(dòng)的更大動(dòng)力。

總而言之，正因?yàn)殚喿x和寫作在初中語文教學(xué)中占據(jù)的地位極其重要，所以廣大語文教師才需要對(duì)閱讀和寫作教學(xué)的有效結(jié)合、高度重視，并通過多種策略加深二者之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)二者之間的協(xié)同開展，促進(jìn)初中生閱讀能力與寫作能力的不斷提升，實(shí)現(xiàn)初中生語文綜合素養(yǎng)的不斷提高。