優(yōu)化課堂導(dǎo)入，落腳核心素養(yǎng)

劉炳彥

（遼寧省大連市第一中學(xué)，遼寧 大連）

新課程改革明確了高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。

教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，積極有效的課堂導(dǎo)入可以有效吸引學(xué)生注意力，有助于激發(fā)學(xué)生思維興趣，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求，甚至影響學(xué)生的價(jià)值觀念。好的課堂導(dǎo)入更有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

有些教師將課堂導(dǎo)入設(shè)立為一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，甚至是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，不免嘩眾取寵。在新課程的要求下，課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)更應(yīng)落腳在高中生物的核心素養(yǎng)，即生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。筆者以實(shí)際課堂教學(xué)列舉一二。

一、情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，樹立生命觀念

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。理解生命的本質(zhì)是中學(xué)生物學(xué)課程的基本教育價(jià)值之一。作家阿爾多·李?yuàn)W帕德在《像山一樣思考》一書，寫到自己作為一個(gè)年輕的獵人，曾經(jīng)射殺的一頭老狼?！拔覀儊淼嚼侠悄莾海€可以看見它眼睛里兇狠的綠火漸漸熄滅?！乙詾槔堑臏p少意味著鹿會(huì)增多，因此狼的消失便意味著獵人的天堂，但是，在看了那綠色的火焰熄滅后，我明白狼和山都不會(huì)同意這個(gè)想法?！惫P者在必修三第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”一節(jié)中以文學(xué)導(dǎo)讀引入，滲透了生物與生物之間、生物與環(huán)境之間、人與自然之間的種種聯(lián)系，導(dǎo)讀中加深學(xué)生對(duì)群體與共存、生物與環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，通過本章的學(xué)習(xí)學(xué)生更能利用自然的規(guī)律解釋和認(rèn)同科學(xué)的生態(tài)觀。

當(dāng)然，更多的生命觀念需要強(qiáng)化生物學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)，不僅在情境設(shè)置、情感引導(dǎo)上，更多的是通過理解生物學(xué)概念性知識(shí)形成科學(xué)的世界觀。

二、問題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)入，形成科學(xué)思維

“科學(xué)思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。

在必修二“遺傳與進(jìn)化”一書中，第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”兩節(jié)內(nèi)容中給學(xué)生提供了假說演繹法。在學(xué)習(xí)第2章“基因在染色體上”一節(jié)時(shí)，摩爾根證明基因在染色體上部分的學(xué)習(xí)可以通過科學(xué)家的故事作為導(dǎo)入，并提供背景知識(shí)，面對(duì)偶然出現(xiàn)的一只白眼果蠅，在遺傳過程中如何傳遞，會(huì)呈現(xiàn)怎樣的遺傳現(xiàn)象？摩爾根又是怎樣由不信任孟德爾的遺傳理論到成為孟德爾的堅(jiān)定支持者呢？如果是你回到當(dāng)時(shí)的背景，通過所學(xué)方法和知識(shí)會(huì)進(jìn)行什么樣的研究？能否得到基因在染色體上的結(jié)論？同樣根據(jù)假說演繹法的思維方式，可以嘗試對(duì)基因在染色體上的理性分析進(jìn)行演繹推理。

在生物課堂教學(xué)中不僅要授之以魚，更要嘗試授之以漁，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何思考，并在課堂中更多地創(chuàng)設(shè)問題訓(xùn)練學(xué)生，構(gòu)建以學(xué)科思維解決問題的科學(xué)思維體系。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)疑導(dǎo)入，開展科學(xué)探究

生物學(xué)作為科學(xué)教育的課程之一，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握科學(xué)探究的思路和方法，形成合作精神，嘗試解決遇到的現(xiàn)實(shí)問題，需要在課堂中加強(qiáng)該方面的訓(xùn)練。

在必修一的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具有一定的探究能力。必修二第3章第1節(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課中，以當(dāng)時(shí)的研究背景為基礎(chǔ)，用格里菲思關(guān)于肺炎雙球菌導(dǎo)致小鼠死亡的不同組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考。格里菲思提出某種物質(zhì)使R型菌發(fā)生了轉(zhuǎn)化，當(dāng)時(shí)背景下的科學(xué)家又會(huì)怎樣進(jìn)行后續(xù)的研究呢？由學(xué)生提出相關(guān)問題、進(jìn)行假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得到結(jié)論。利用課堂所學(xué)，結(jié)合小組合作互助，在生物課堂中體驗(yàn)通過科學(xué)探究收獲結(jié)論的過程。有些小組設(shè)計(jì)的探究過程恰好是艾弗里進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生能夠在這個(gè)過程中獲得成就感和自信。

在課堂中，還有很多可以給學(xué)生提供科學(xué)探究的實(shí)例，一方面是學(xué)生能結(jié)合實(shí)際提出感興趣、可解決的問題，另一方面是要提供給學(xué)生必要的理論支持、方法引導(dǎo)，通過小組合作還能鍛煉學(xué)生的溝通能力、合作能力。

四、“STS”理念導(dǎo)入，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任要求學(xué)生具有開展生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意愿和社會(huì)責(zé)任感。STS教育強(qiáng)調(diào)理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者的關(guān)系，把科學(xué)技術(shù)教育和當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活緊密結(jié)合起來，充分體現(xiàn)高中教育目標(biāo)中對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的要求。

例如在必修一第6章“細(xì)胞的癌變”一節(jié)內(nèi)容中，以當(dāng)前我國(guó)癌癥發(fā)病率、發(fā)病人群、治療情況等資料搜集作為課前作業(yè)，課堂導(dǎo)入由同學(xué)以小組為單位就所做調(diào)查以及在調(diào)查基礎(chǔ)上做出的思考做報(bào)告，比如癌癥哪些人群發(fā)病率高、發(fā)病原因等，既與課堂教學(xué)內(nèi)容無縫連接，又加深了學(xué)生對(duì)生物課堂知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，不但自身學(xué)習(xí)正確的生活方式、良好的生活心態(tài)，更從國(guó)民健康的角度思考出發(fā)，崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國(guó)的促進(jìn)者和實(shí)踐者。

生物學(xué)核心素養(yǎng)的落腳還需要更深入的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師不斷地提升能力，在更高站位下，在教材使用和教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，聚焦核心素養(yǎng)，彰顯學(xué)科育人價(jià)值。