全面提升初中地理核心素養(yǎng)的教學(xué)研究

徐雪芬

（上海市民辦新華初級中學(xué)，上海）

隨著初中地理課程的逐步深入，許多地理教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法也隨之發(fā)生改變。為保證學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到提升，需要教師在課前精心備課，為學(xué)生制訂明確的教學(xué)計(jì)劃。同時，在授課過程中創(chuàng)設(shè)與課程緊密結(jié)合的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，營造輕松的課堂氛圍。教師要提升學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀念、地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力”的地理核心素養(yǎng)。

一、學(xué)生成為主體，關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展

在新課改的指導(dǎo)下，學(xué)生作為教學(xué)的主體，越來越受到教師的重視。故而在地理教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)主體，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性以及思維創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生作為一個獨(dú)立個體，能夠在地理學(xué)習(xí)中發(fā)揮相關(guān)作用。在教學(xué)過程中，教師需要重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的思維發(fā)散能力，幫助學(xué)生從固有的思維方式中解脫出來，使學(xué)生能夠有自己獨(dú)立的判斷和思考方法，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)可以做到更加細(xì)致。

事實(shí)上，以“人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力”為主的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是地理教學(xué)中的重要目標(biāo)。故而，在地理課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，通過學(xué)生積極地思考、分析和實(shí)踐，掌握相關(guān)的地理學(xué)知識。正是基于學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生更好地掌握地理知識。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)到“全球氣候變化”一課時，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)圖表資料，理解氣候變化的周期、規(guī)律，并學(xué)會描述不同時間尺度氣候的變化特點(diǎn)，對比說出人類活動對氣候變化的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生從原因中去尋找解決方法，得出氣候變化的緩解對策，學(xué)生從中能夠得到相應(yīng)的啟發(fā)以及獨(dú)立思考后的能力提升。因此，在初中地理授課過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方案，切實(shí)幫助學(xué)生提升地理核心素養(yǎng)。

二、理論結(jié)合實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生知識生活化

在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生會涉及諸多理論知識。教師需要通過實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力，地理知識內(nèi)容豐富，包羅萬象，教材中包括自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會文化、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等諸要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究。所以，地理教學(xué)的最好方法，并不是要求每個學(xué)生都做到死記硬背教材展示的地理學(xué)知識，而應(yīng)該要求學(xué)生在實(shí)際生活中體會地理知識的應(yīng)用。學(xué)生將學(xué)習(xí)到的地理學(xué)知識遷移應(yīng)用到實(shí)際生活中，并解決相關(guān)問題，這正是地理知識的魅力所在。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以援引各種各樣的實(shí)例，加深學(xué)生對于地理知識的理解。教師在講解到我國獨(dú)特的氣候時，可以結(jié)合各地不同的諺語進(jìn)行描述。例如，講到我國西北部氣候特點(diǎn)時，教師可以引用俗語：早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。體現(xiàn)的是西部地區(qū)多沙石地貌。白天，吸收熱量后，沙子的溫度升高得多，氣溫較高；夜晚，放出熱量后，沙子的溫度下降得多，氣溫較低，因而造成相應(yīng)氣候現(xiàn)象。講到西南川蜀地貌時，可以引用詩句“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”形容四川崎嶇險(xiǎn)峻的地形和交通閉塞的盆地地貌；引用“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”可以說明江南地區(qū)丘陵地貌的具體特征。

三、注意教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

在實(shí)際的教學(xué)中，地理教師應(yīng)為學(xué)生確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時采取行之有效的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生注意聽課的要點(diǎn)，抓住教師的講課中心，提高整體的地理教學(xué)質(zhì)量。教師想要最大程度地優(yōu)化地理教學(xué)環(huán)境，需要做到高效的教學(xué)方法以及有效的課堂計(jì)劃。教師注重地理教學(xué)的核心素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)盡可能提升課堂教學(xué)的有效性，從根本上提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)，必須要結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建高效的地理課堂。

教師需要打破傳統(tǒng)模式下“一言堂”的教學(xué)局面，優(yōu)化課堂形式，利用小組合作學(xué)習(xí)來完成教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同能力、不同性格的學(xué)生在組間合作學(xué)習(xí)過程中完成優(yōu)勢互補(bǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)到《自然災(zāi)害與防治》一課時，教師可以適時提出問題：你知道的自然災(zāi)害類型與其相應(yīng)的防治措施有哪些？此時可以號召學(xué)生發(fā)揮集體智慧，通過小組合作的方式來進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。這樣能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及學(xué)生的地理綜合思維能力。所以，地理教師需要根據(jù)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求為核心，明確地理教學(xué)的目標(biāo)，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以便于從根本上提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

綜上所述，在提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)過程中，要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重相關(guān)的教學(xué)方法，才能真正做到提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。