例談在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)中提升學(xué)生批判性思維

謝 聰

（南京東山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 南京）

英語(yǔ)閱讀課是學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)、提升思維能力的有效平臺(tái)。學(xué)生閱讀的過(guò)程就是對(duì)文本的解碼和加工過(guò)程，是識(shí)別、分析、綜合、概括、判斷、推理的過(guò)程。因此，初中閱讀教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，加工處理文字表層信息，同時(shí)要開(kāi)展文本深層閱讀活動(dòng)。讀后活動(dòng)是在理解文本的基礎(chǔ)上對(duì)文本的再次建構(gòu)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本特點(diǎn)進(jìn)行多層次、多角度的解讀和深層思考。本文嘗試對(duì)不同讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，探討如何有效提升學(xué)生批判性思維。

一、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)案例分析

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，教師開(kāi)始關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科的育人功能，有意識(shí)地在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有綜合性及實(shí)踐性特點(diǎn)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)推理判斷、評(píng)判觀點(diǎn)并創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提升自身批判性思維。

［案例1］

在譯林版8 B Unit 3 Online tours閱讀第一課時(shí)Around the World in Eight Hours這一課閱讀教學(xué)中，在完成讀前和讀中活動(dòng)后，教師讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己對(duì)課文的理解，談?wù)劚疚乃岬降淖约鹤钕矚g的一個(gè)景點(diǎn)，并說(shuō)出具體的原因。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為真實(shí)的語(yǔ)言任務(wù)，幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行回顧，并對(duì)文本進(jìn)行深層性的思考。因?yàn)槭钦鎸?shí)情境下的任務(wù)，學(xué)生參與度很高。最后再對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)題“the big apple”的寓意。讀后活動(dòng)到此進(jìn)入高潮，學(xué)生思維的積極性被完全激發(fā)，因?yàn)檫@是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，它的思考具有真正的價(jià)值，同時(shí)也是學(xué)生的好奇心所在。

讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在超越文本，拓展主題，因此這個(gè)環(huán)節(jié)教師要緊緊圍繞文本主題，將教材知識(shí)重新整合成一組層層遞進(jìn)、相對(duì)獨(dú)立而又彼此關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷地進(jìn)入深一層、再深一層次的思考，借以提升學(xué)生的批判性思維。

［案例2］

在譯林版7 B Unit 2 Neighbors閱讀第一課時(shí)Good Neighbors這一課閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)中，筆者先給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生討論自己所居住的社區(qū)的鄰居可能需要什么樣的幫助，再結(jié)合自身實(shí)際，談一談可以從哪些方面給他們提供幫助。然后讓學(xué)生以小組為單位，討論制作一份呼吁更多社區(qū)志愿者參與的海報(bào)。在充分的閱讀和討論的鋪墊下，學(xué)生都躍躍欲試，敢于創(chuàng)新、樂(lè)于展示，從而順利完成了海報(bào)設(shè)計(jì)。

由此可見(jiàn)，在讀后環(huán)節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，給予學(xué)生充足的思考和探索的機(jī)會(huì)，以促使學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，不斷發(fā)展語(yǔ)言能力。海報(bào)設(shè)計(jì)屬于遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，在此類(lèi)活動(dòng)中，教師靈活設(shè)置不同任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中遷移運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)，結(jié)合文本進(jìn)行思考，從而形成自己個(gè)性化的生成。

［案例3］

在譯林版9 A Unit 7 Films閱讀第一課時(shí)Hollywood’s alltime best—Audrey Hepburn這一課的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：How does the writer like Audrey Hepburn？What do you think of her?學(xué)生通過(guò)小組討論，對(duì)文本進(jìn)行綜合理解和分析，生成了許多精彩的觀點(diǎn)：She is very beautiful and she has acted in many famous films.During her lifetime,she has won the Oscar for Best Actress.Besides,she is very kind and helpful.She spent her last few years working closely with UNICEF to help poor children in different areas...

這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)緊扣文本的主題，學(xué)生不只是從文章中獲取信息，還要在理解文本的基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)行加工，解讀作者的觀點(diǎn)并且進(jìn)行評(píng)判，同時(shí)以此為基礎(chǔ)形成自己的觀點(diǎn)。這就要求學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一系列的分析、推理和判斷等思維活動(dòng)。

［案例4］

在執(zhí)教牛津英語(yǔ)譯林版8 B Unit 5 When in Rome這一課時(shí)，在學(xué)生通讀文本有一個(gè)細(xì)節(jié)性的理解后，教師創(chuàng)設(shè)情境：Daniel is chatting with Millie on We chat.He has some questions,can you help Millie answer them？

Q1：First，can you tell me what’s the proper way to greet people？

Q2：Do they greet people with a kiss？

Q3：How do people there start a conversation？

Q4：Do they say“please”and“thank you”at home？...

這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在以聊天工具作為載體模擬實(shí)際對(duì)話(huà)，以對(duì)話(huà)的形式出現(xiàn)，體現(xiàn)了語(yǔ)言應(yīng)用的交際性原則。同時(shí)，這一活動(dòng)要求學(xué)生在通讀文本后，對(duì)英國(guó)風(fēng)俗形成自己的理解和認(rèn)知，并能夠結(jié)合中國(guó)的情況，做出比對(duì)，從而提升學(xué)生分析和比較等思維技能。

二、啟示

在閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)深入研讀文本，體會(huì)文本信息，從文本的語(yǔ)言和內(nèi)容的角度出發(fā)，再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn)，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本的理解和把握。此外，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有層次性和鋪墊性，幫助學(xué)生逐步、遞進(jìn)式地理解主題。教師可以設(shè)計(jì)小組討論、辯論、角色扮演和項(xiàng)目型活動(dòng)等讀后活動(dòng)，使閱讀教學(xué)更加立體、更加多元、更加綜合，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)需基于文本主題，關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深層理解及語(yǔ)言能力的進(jìn)一步發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自我，學(xué)會(huì)批判性思維，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。