初中生英語口語能力優(yōu)化培養(yǎng)研究

陳志琴

（江蘇省寶應縣曹甸鎮(zhèn)中心初級中學，江蘇 寶應）

在初中階段英語學科教學過程中，英語口語并不在學科考試的考查范圍之中，因此不可避免地就會被一些英語教師忽略，而那些已經認識到英語口語重要性的任課教師很多也受限于傳統(tǒng)認知無法展開高效率的課堂教學活動，而這些都對學生英語口語能力的提升形成了一定的阻礙。因此，在平時的教育教學過程中，各初中英語教師就需要在新課標教學理念的指引下展開創(chuàng)新性的英語口語教學研究與探索，從而探尋出更加高效而優(yōu)質的教學策略，促使初中生的英語口語能力迅速得以提升，順利實現用英語口語進行生活交際。

一、激勵教學，消除學生口語練習心理障礙

一般而言，初中生大多從小學就開始正式學習英語了，但通常都難以接觸到說英語的自然環(huán)境，因此在漢語的遷移作用下，很多初中生所說的英語口語都不可避免地會帶有一定的漢語口音，對英語的準確發(fā)音造成了一定的影響，而這往往也削弱了學生開口說英語的勇氣。因此在具體教學過程中，初中英語教師要善于發(fā)現學生的優(yōu)點并進行表揚與鼓勵，以慢慢幫學生消除開口進行口語練習的心理障礙，并為他們英語口語能力的提升奠定良好基礎。

舉例說明，在為學生講解Friends這一單元英語知識的時候，初中英語教師就可以借助Part B Best friends部分培養(yǎng)學生的英語口語能力，具體而言，英語教師可以先要求學生自行閱讀一遍，然后從全班選擇幾名同學站起來為大家朗誦表演。在此過程中，即使學生的一些發(fā)音不是很準確，英語教師也不要一味對他們進行批評，而要在指出學生不足的同時不斷借助鼓勵性語言給予他們開口練習的勇氣，比如“你讀得很棒！”“你的口語水平進步很大！”等。在此基礎上，初中英語教師還可以提倡其他同學指出進行誦讀表演同學口語發(fā)音的優(yōu)點，并給予其表揚與鼓勵。在此英語課堂教學環(huán)境中，初中生就可以充分感受到教師和同學給予自己的肯定，而非嘲笑和鄙夷，從而逐漸消除英語口語練習中的心理障礙，增加開口練習的勇氣。

二、創(chuàng)設情境，營造良好的英語口語練習氛圍

在進行初中英語課堂教學的過程中，要想高效率提升學生的英語口語能力，各任課教師首先需要做的就是為學生創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，從而將他們進行口語練習的熱情充分激發(fā)出來，促使初中生將注意力高度集中于相應的練習活動當中。具體而言，初中英語教師可以借助計算機、網絡等為學生播放一些英語語言情境視頻，以借助視頻的聲、畫等動態(tài)元素和其中生動的視頻內容為學生營造一個良好的英語練習氛圍，以有益于學生在積極的練習中實現口語能力的大幅度提升。

舉例說明，在為學生講解Robots這一單元相關英語知識的時候，為了提高學生的英語口語能力，初中英語教師可以從網絡上搜索一些英語語言動畫片，比如《機器人總動員》等，并從中截取一些片段通過計算機播放給學生，另外，教師還需要求學生自由結組并從中選取喜歡的片段分角色進行口語練習。在此口語教學氛圍中，初中生不僅可以感受到強烈的視聽情境刺激，同時還可以被充滿趣味性的視頻內容深深地吸引，從而在積極活躍的英語口語練習情境中產生開口說英語的熱情，以有益于自身英語口語能力在大量練習中逐步提升。

三、重視實踐，增強學生的英語口語應用能力

在初中英語教學過程中，任課教師對學生展開口語訓練的最終目的是幫助學生擁有實際的英語語言交際能力，促使學生與他人順利展開交流活動。相對應而言，在具體的英語口語教學過程中，初中英語教師就需要增加學生實踐的比重，以益于學生在真實的交流情境中得到綜合性鍛煉，進而促使學生在不斷的總結練習中逐步提高英語口語實際應用能力。

舉例說明，在帶領學生完成了School life這一單元的相關英語知識的教學活動以后，初中英語教師可以帶領學生開展一次英語角活動，具體的主題可以定為“我的校園生活”。在英語角活動的具體開展過程中，初中英語教師需要求學生提前對自己要交流的內容進行構思，然后在活動過程中尋找搭檔進行口語交際應用練習，而教師則可以在此期間進行巡視，對學生的口語應用進行正確引導。在以上實踐教學活動當中，初中生的英語口語能力可以得到有效的鍛煉，進而助力于口語實際應用能力的提升。

總之，在初中英語教育教學過程中，口語教學作為其中的重要一環(huán)而存在，各任課教師需要在給予其足夠重視的同時不斷進行教學策略的優(yōu)化與改進，以有益于逐步提升初中生的英語口語綜合能力。