排除萬難，英流勇進
——克服學生心理障礙，提高英語教學效果

葉學軍

（浙江省杭州市淳安縣汾口鎮(zhèn)初級中學，浙江 杭州）

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)差異是導致學生學習成績產(chǎn)生差異的主要原因。心理素質(zhì)差異，簡單來說就是不同學生在認知、興趣、意志等各個方面產(chǎn)生的差異[1]。如若學生在學習過程中沒有良好的心理素質(zhì)，極易導致學生形成心理障礙，進而對其后續(xù)學習造成直接影響。著名心理學家A·J·馬爾塞拉將此種心理障礙稱為“文化移入壓力”。此種壓力不僅會對學生的精神健康、心理成長造成壓力，還會導致學生產(chǎn)生被動學習心理，進而對學生學習效率、學習成績造成影響，反過來學習成績下降又會導致學生心理障礙加重，形成了一種惡性循環(huán)。如何在初中英語教學中幫助學生消除心理障礙，提高英語教學效果是當前諸多初中英語教師亟待思考的重要問題。

一、初中生英語學習的心理障礙

（一）害怕羞怯，出現(xiàn)自卑心理

站在心理角度來看，害怕、羞怯是日常生活中較為常見的一種心理情緒，這主要是因為學生內(nèi)心膽怯、自信心匱乏。在初中英語學習中害怕膽怯的主要表現(xiàn)為：在課堂教學中害怕因自己發(fā)音錯誤或者語法錯誤被同學、教師嘲笑，所以不敢開口朗讀；教師在提問后，學生很害怕被點名回答問題，心理極為緊張，甚至在回答問題時會出現(xiàn)口齒不清、遺忘等情況。此種情況在初中英語教學中極為常見，如若教師不能及時發(fā)現(xiàn)，并加以正確引導，長此以往，學生就會產(chǎn)生自卑心理，失去英語學習信心。

（二）缺乏興趣，出現(xiàn)厭學心理

一直以來，缺乏興趣都是英語教學中存在的普遍問題。與小學英語學習相比，初中英語的詞匯量較多，且相關(guān)語法、句式知識點也在逐漸增加，對于學生的讀寫能力有著極高要求。對于一些基礎(chǔ)較好的學生而言，如若不能及時轉(zhuǎn)變學習方式也很難適應；對于一些基礎(chǔ)較差的學生更是如此，時間一長，學生會認為英語學習是一件極為枯燥、乏味的事情，甚至一些學生還會將英語學習視為一種“負擔”，開始出現(xiàn)厭學心理。

（三）厭惡恐懼，出現(xiàn)逆反心理

初中階段的學生正處于身心迅速發(fā)展的重要階段。在初中英語學習過程中，一些基礎(chǔ)較差的學生所遇到的問題越積越多，想要學習，但是又怕自己提出的問題過于簡單，同學或者教師不愿意積極解答，使得學生心理負擔不斷增加。再加上一些英語教師對于學生要求較高，對于已經(jīng)重點講過的問題不允許再犯，甚至會在課堂上責罵學生。這些問題都會導致學生心理負擔增加，甚至開始厭惡學習英語，出現(xiàn)逆反心理。

（四）意志薄弱，出現(xiàn)畏難心理

由于學生自小到大生活條件較好，再加上家人的過分寵愛，在學習英語時一旦遇到問題，就會選擇逃避；還有一些學生由于意志不夠堅定，在學習過程中常常受到外界因素的影響，如：沉迷網(wǎng)絡游戲無法自拔，導致其英語成績一降再降。

二、初中生英語學習心理障礙成因

（一）英語語言基礎(chǔ)影響

詞匯基礎(chǔ)薄弱、句法理解能力較差、英語語言文化背景知識缺乏是當前初中英語學習中存在的普遍問題。詞匯基礎(chǔ)是英語學習中的基礎(chǔ)部分，也是決定學生英語成績的重要基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)為：詞匯復現(xiàn)率低、詞義理解較差、認識不到構(gòu)詞法的重要意義；要想實現(xiàn)高效閱讀、精準理解就必須要掌握句子結(jié)構(gòu)知識，但是由于實際表達需求，英語句子結(jié)構(gòu)也要頻繁變化，但是當前學生不能準確理解句子結(jié)構(gòu)模式，導致學生英語學習無法進行；由于日常生活中學生很少有機會了解英語語言文化背景的知識，致使學生在學習過程中不能準確地理解英語語言所想要表述的意思。

（二）英語教學的影響

提高學生英語語言能力，使學生形成快樂積極的英語學習態(tài)度是初中英語的主要課程目標。但是在實際教學過程中，初中英語教學會在無形中為學生增加心理障礙。主要變現(xiàn)為：害怕自己課堂表現(xiàn)不佳，使得自身形象損壞，所以在課堂中寧可保持沉默；認為表現(xiàn)就是“出風頭”，不敢表現(xiàn)；除此之外，英語教師的教學觀念、語言評價也是導致學生出現(xiàn)心理障礙的主要原因。

（三）環(huán)境影響

現(xiàn)在的初中生大都是“00后”，都是在蜜罐里長大的孩子，家長們也大都是抱著“望子成龍、望女成鳳”的心態(tài)，但是在實際教育中缺乏有效的教育手段。長期在蜜罐里泡著的孩子勢必會缺乏一些吃苦、鉆研的精神。心理素質(zhì)低下，怕苦怕累，一旦遇到不順自己心意的問題就會心里崩潰。不僅如此，受社會風氣影響，網(wǎng)絡文化對于初中生的心理也造成了極大沖擊。

三、克服學生心理障礙，提高英語教學效果

（一）創(chuàng)設輕松課堂語境，拉近師生距離

教師、學生本就應該是互相合作的伙伴，溫柔耐心、循循善誘的教師一定是學生所喜歡的；尊敬教師、努力學習的學生也都是滿足教師期望的。因此，教師在教學過程中應當以飽滿的熱情投入到教學過程中，進而有效拉近師生距離，使學生對英語教師的喜愛轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ⒄Z學科的喜愛。學生不再會對英語教師充滿恐懼、抵觸心理，進而有效降低學生焦慮的情況。英語作為一門語言類學科，其是在個體與環(huán)境之中相互作用的，特別是在實際語言交流中是相互發(fā)展的。在實際教學過程中，創(chuàng)設輕松愉悅的課堂情境、課前提問等教學手段都可有效提高學生學習興趣，拉近師生距離。

1.課前問候。教師走進教室的那一刻，就是師生之間情感交流的開端。在預備鈴聲結(jié)束后，教師應當用英語與班級學生進行親切問候，使學生更為自然地融入英語課堂教學中。

2.瑣事暢聊。在上課之前教師可以利用課前時間，用英語與學生“聊天”。比如世界上的大事件，再如學校最近舉行的多種比賽活動，還可以讓學生說一說自己最近看電影的觀后感。

3.創(chuàng)設課堂情境。在每天上英語課前，都可以讓學生輪流進行故事情節(jié)再現(xiàn)，使學生通過對話方式得到英語訓練。同時，在此過程中教師還要盡可能讓一些中、低階段的學生參與進去，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化課堂導入，消除學生焦慮情緒

在實際初中教學過程中，應當以學生個性特征為依據(jù)，有針對性地幫助學生克服焦慮。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課程導入對于初中英語課堂教學效率有著重要意義。根據(jù)心理學研究表明，人體對于事物的感知是“先入為主”的，因此教師在教學過程中必須要重視課堂導入環(huán)節(jié)對于學生后續(xù)學習的重要意義，進而更好地降低學生英語學習焦慮，為后續(xù)教學的順利實施提供保障[2]。

1.直觀導入。在教學過程中，教師可以利用實物、多媒體、圖片等多種教具來實現(xiàn)新課導入，在教學過程中利用活潑、生動的語言來刺激學生各個感官，使學生主動、積極地參與到英語學習中，充分激發(fā)學生英語學習積極性，將抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^，幫助學生降低英語學習難度。比如在“Can you come to my party？”教學過程中，教師可以利用多媒體播放一個生日party內(nèi)容，通過五彩繽紛的畫面以及悅耳的生日歌曲對學生進行多種感官刺激，提高學生學習興趣，消除學生焦慮情緒。

2.音樂導入。輕松悅耳的音樂可以營造出愉悅、寬松的教學氛圍，對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、提高學生審美能力有著重要積極的作用。比如在“I like music that I can dance to”教學過程中，教師可以首先播放歌曲《長大后我就成了你》，而后讓學生談一下自己喜歡的音樂，以及對音樂的感受。如此一來，學生積極性立馬被調(diào)動起來，課堂氣氛也能活躍起來。

3.新舊導入。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師應當針對當前的教學內(nèi)容，將已學內(nèi)容作為鋪墊，將新舊知識進行對比，激發(fā)學生認知，進而有效降低學生學習的焦慮。比如在“Sad movies make me cry.”教學過程中，筆者可以讓學生回顧“What’s the best movie theater？”學習的電影知識，而后設置問題：

①Have you thought about how the film was made？

②Have you considered the difference between movies and TV shows？How do you make special effects for movies.

③Of course,no matter what,we can find some ways to finish the shooting.List the shooting methods you can think of in your group,and then discuss how to finish a movie.

通過以上導入，教師將已學知識作為教學出發(fā)點，對教學內(nèi)容進行了多方面對比，引發(fā)了學生求知的好奇心，可有效幫助學生更好地掌握課文內(nèi)容，消除學生恐懼情緒。

（三）積極主導正面評價，增強英語學習自信

一名教育學家認為：情、愛就是教育上的水。如若教師在教學過程中不能關(guān)注情、愛，那么你的教學就成了無池之水，不管你是四方形、圓形，都是空虛的、不完整的。因此，在實際教學過程中，教師應當站在欣賞的角度來鼓勵學生，幫助學生從客觀的角度來評價自身英語學習能力，在教學過程中應當積極、正面地評價學生。在教學評價時也應當選用鼓勵、贊揚的教學手段，對于一些學習存在問題的學生更要多多表揚、多多鼓勵。

在英語教學過程中，如若教師能夠提出一些新奇、有趣的問題，學生會立即開始自主思考，教師可以以此作為教學主題導入。比如在“My favorite subject is science”教學過程中，教師可以提出這樣的問題：“What is your favorite subject？Why？”對于這樣簡單的問題，學生都可以正確答出，學生的思維立即被調(diào)動起來。同時，在學生回答完成后，教師應當經(jīng)常用鼓勵句式來鼓勵學生學習英語，如：Quite good；Well done；Have a try 等。在此過程中，學生如若回答錯誤，教師也要選擇適當方式對其進行引導，進而有效提高學生學習英語的信心。

（四）合理適度放松調(diào)節(jié)，營造良好學習氛圍

在初中英語教學過程中，教師應當合理控制課堂教學，進而更好地提高教學質(zhì)量，幫助學生實現(xiàn)和諧發(fā)展。在實際教學過程中，教師可以對學生表現(xiàn)出較高的期許，進而有效激勵學生學習。此種情況下，教師的期望會給予學生較大的學習動力。在此過程中，教師必須要注意自身的教學控制，如若教學控制過于嚴格，勢必會導致學生心理負擔加重。因此，教師在教學過程中應當將自身放置于與學生平等的位置，進而更好地營造良好的學習氛圍。

比如在“Will people have robots？”教學過程中，由于學生本來就對機器人興趣較高，教師可以以最近流行的“機器人餐廳”作為課堂導入，利用奇特的故事情節(jié)引導學生進入學習狀態(tài)，使學生自主參與到英語學習中。首先，教師可以讓學生熟悉課文內(nèi)容，而后利用多媒體播放“機器人餐廳”視頻，而后讓學生分小組討論自己的看法。此種生動活潑的教學情境有效激發(fā)了學生學習興趣，降低了學生出現(xiàn)心理障礙的幾率。

總而言之，要想提高教學質(zhì)量，就必須要加大對學生心理障礙的關(guān)注程度。在實際教學過程中，針對不同學生的實際情況選擇適當措施，進而更好地保障學生心理健康，為學生后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。