談初中古詩詞教學(xué)中的“語文味”

陳 嵐

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)，江蘇 常州）

新課程背景下，初中語文愈發(fā)注重語文素養(yǎng)的提升和審美能力、探究能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這需要學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，面對問題有自己的見解，能深度地分析解決問題，在發(fā)掘新事物的同時(shí)不乏對美的發(fā)現(xiàn)與追求。而初中語文古詩詞教學(xué)對語文改革的成敗至關(guān)重要。對此，本文主要淺談初中古詩詞教學(xué)中的“語文味”。

一、以畫促學(xué)，積淀文化底蘊(yùn)

中國古典詩詞較為含蓄、凝練，留給讀者充分的想象空間。詩意畫可以將詩詞的內(nèi)涵、意境具象化，以達(dá)到詩與畫交融的效果，也是對詩詞個(gè)性化解讀的一種方式。以欣賞詩意畫、繪畫的方式，發(fā)揮學(xué)生的想象力，再現(xiàn)詩詞中桃紅柳綠、漫天飛雪、含羞逗影等情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的欲望，提升理解能力和審美能力。

以人教版七年級上冊中的《天凈沙·秋思》為例，這是一首馬致遠(yuǎn)著名的小曲，全篇28個(gè)字勾勒出一幅羈旅荒郊圖，給人一種凄涼的感覺。教師可以利用多媒體展示這幅深秋村野圖，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩意畫品鑒，如夕陽西下幾絲慘淡的光線營造出悲涼的氣氛；一位瘦弱的游子牽著一匹瘦馬迎著秋風(fēng)前行，流露出作者懷才不遇的情感；開頭枯藤老樹昏鴉，寓情于景，情景交融，烘托出漂泊游子的愁思。或者，在講解這首詞之前，教師要求學(xué)生根據(jù)詩詞內(nèi)容，將自己對詩詞的理解以繪畫方式展現(xiàn)出來，不要求畫工，僅僅為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，加深對詩詞的理解。在學(xué)生繪畫時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)詩詞的情感基調(diào)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩意畫的整體色調(diào)，讓學(xué)生在過程中體悟到詩詞意境。另外，再加上學(xué)生對詩詞的獨(dú)特見解，教師可以挖掘到一些教學(xué)資源，便于有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)。

由上例可見，以品鑒、繪詩意畫的方式，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理解，從視覺角度把握住整體的情感、情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索、體悟，實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

二、以譯促學(xué)，感悟煉字之美

古詩詞具有極強(qiáng)的跳躍性、濃縮性，再加上語序、詞序倒置，學(xué)生想要自己研究理解比較困難。但是古詩詞教學(xué)必須咬文嚼字，因?yàn)闊捵譄捑涫窃娙顺Ｓ糜诒磉_(dá)思想的方式，雖然只是簡單的一個(gè)字或一個(gè)詞，卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。同時(shí)，也可以通過以點(diǎn)帶面，將學(xué)生帶入詩詞意境中，直接接受詩人的情感熏陶，感悟古詩詞的煉字之美。

以人教版七年級下冊中的《登飛來峰》為例，這首詩篇是詩人王安石在任職期滿回到故里路過杭州時(shí)寫下的，想要借助登飛來峰來表達(dá)自己內(nèi)心的壯志，流露出寬闊的情懷。其中，“千尋”二字用夸張的表現(xiàn)手法寫古塔的高，也側(cè)面寫出詩人自己志向高遠(yuǎn)，立足點(diǎn)很高。“日升”是虛寫手法，仿佛讓人看到旭日東升的壯觀景象，烘托出詩人對未來前途的信心，奠定全詩的感情基調(diào)。第三句中的“不畏”二字，堅(jiān)定有力，氣勢奪人，表現(xiàn)出詩人在政治上顧全大局，目光長遠(yuǎn)，表達(dá)與奸邪斗爭到底的決心、勇氣和渴望。后兩句是全詩的精華，蘊(yùn)含深刻的道理：人們不能只關(guān)注眼前利益，要目光長遠(yuǎn)，放眼大局。雖然字簡單明了，但它具有表達(dá)思想、意境的能力，直擊學(xué)生的心弦，領(lǐng)會(huì)詩詞的主旨，也幫助古詩詞講解打開一個(gè)突破口，深化課堂教學(xué)內(nèi)容。

由上述例子可知，把古詩詞中的重點(diǎn)、難點(diǎn)字詞翻譯出來，有效幫助學(xué)生掌握詩詞情感方向。教師可以通過換字翻譯、改寫對比的方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞翻譯能力，細(xì)心品味語言魅力。另外，在自主閱讀詩詞中，學(xué)生就可以自行揣摩詩詞的深厚內(nèi)涵，提高語文文學(xué)素養(yǎng)和能力。

三、以吟促學(xué)，體會(huì)詩詞情感

古詩詞的價(jià)值不僅可以在繪畫、翻譯中挖掘，在吟誦教學(xué)中，學(xué)生也能夠促進(jìn)詩詞的情感體會(huì)，陶冶修養(yǎng)性情，傳播中華詩詞文化……不同體裁、不同內(nèi)容的詩詞，韻律、節(jié)奏、情感也應(yīng)不同，這樣學(xué)生才能結(jié)合自己的想象豐富、延伸詩詞意境，營造出濃厚的文學(xué)氛圍。

以人教版七年級上冊中的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》為例，整首詩是李白借月亮表達(dá)對友人的思念、牽掛，意境哀傷，語言淺顯易懂，音韻流暢。在吟誦教學(xué)中，首先學(xué)生要充分理解詩句，整體把握詩詞整體傷感的感情基調(diào)。接著，教師在范讀中引導(dǎo)學(xué)生逐步找出適當(dāng)?shù)捻嵚珊凸?jié)奏，當(dāng)領(lǐng)悟字與字之間的音調(diào)關(guān)系時(shí)，吟誦《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，學(xué)生的心靈會(huì)借助吟誦的聲音與詩人的心靈達(dá)到密切的交流和感應(yīng)，仿佛自己看到了暮春季節(jié)漂泊不定的楊花，體會(huì)到詩人對友人遭遇的同情以及思念、關(guān)懷之情。另外，要注意的是，吟誦詩詞要學(xué)會(huì)拖長音，一詠三嘆，讓身心舒適、放松。

由上例可見，古詩詞中的“語文味”在反復(fù)吟誦中可以深刻品味到，對古詩詞的理解不再流于形式，吟誦的氛圍一旦營造出來，即使沒有外在的教學(xué)情境，學(xué)生也能夠感受到詩詞的蘊(yùn)涵。同時(shí)，吟誦教學(xué)對于學(xué)生的詩詞創(chuàng)作和閱讀量的積累也有益處，有效促進(jìn)了古詩詞教學(xué)的升華。

總而言之，古詩詞是中國千百年來的歷史和文化的結(jié)晶，充分展示了中國古代文人墨客的情感與精神，具有傳承和教育意義。初中古詩詞教學(xué)中的“語文味”需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的詩意體驗(yàn)，享受詩詞誦讀，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)，主動(dòng)傳承與理解文化。