淺析初中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的有效滲透

姚志前

（安徽省廬江縣廬江中學(xué)實驗初中，安徽 廬江）

根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的要求來看，語文教學(xué)有著多維的教學(xué)目標(biāo)，要想在教學(xué)中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不僅要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的運用能力，還要從情感、態(tài)度、價值觀等層面共同來引導(dǎo)學(xué)生，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。但是我國基礎(chǔ)教育長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，雖然素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)教育都在大力推廣，但是在具體初中語文教學(xué)過程中依然殘存著重知識識記、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，沒有充分重視對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這需要引起教師的高度重視，在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，有意識地滲透核心素養(yǎng)教育。

一、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，語文教學(xué)應(yīng)該有效培養(yǎng)學(xué)生對祖國語文的熱愛之情，并引導(dǎo)學(xué)生對其進行正確的理解與運用，實現(xiàn)語文不斷積累，培養(yǎng)語言能力，同時讓思維得到發(fā)展，最終具備適應(yīng)社會發(fā)展需要的識寫、閱讀、表達能力。除此之外，語文課程還要從品德修養(yǎng)與審美情趣等方面來培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生具備健全的人格以及良好的個性，實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具體來說，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要涉及以下幾個方面：

（一）語言能力

一般我們說的學(xué)生語言能力主要指的是語言表達能力以及聽說讀寫能力，這些能力都是學(xué)生在接受語文教育過程中培養(yǎng)形成的。對語文教學(xué)來說，語言能力的培養(yǎng)是一項非常重要的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生通過文字對自己內(nèi)心的情感進行有效的文字闡述，更好地抓取語言重點，表述核心思想，并在表達中展現(xiàn)漢字語言的魅力。

（二）學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀

學(xué)生的語文素養(yǎng)水平一般反映在以下三個方面，首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有當(dāng)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對語文有著一定的興趣時，才會愿意主動接受語文學(xué)習(xí)，在不斷地學(xué)習(xí)過程中完成文化底蘊的積淀；其次是學(xué)生的情感，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，學(xué)生應(yīng)該具備能夠理解他人情感的能力，也就是我們常說的同理心，在語文教材中引入的包含豐富的哲理、情感等思想的內(nèi)容都是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的媒介；最后是學(xué)生的價值觀，教育工作的一項重要目的就是幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀、是非觀，需要教師在語文教學(xué)中主動進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生愛國誠信、尊老愛幼等品德。

（三）學(xué)生審美情趣

在語文教育中的審美情趣更多的指的是學(xué)生是否具備批判、鑒賞的能力，對美進行感知，具備創(chuàng)新與想象力。在語文教材中引入了很多對真善美等進行描寫的內(nèi)容，通過教學(xué)引導(dǎo)能夠讓學(xué)生對真善美有更深刻的理解，能夠獨立分析判斷什么是真善美，什么是美丑惡，培養(yǎng)學(xué)生在生活中感知美的能力，可以說審美能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。

（四）文化底蘊

中華民族有著悠久的文化歷史，積蓄了上千年的文化底蘊，不僅覆蓋范圍廣，而且博大精深，而在我國語文教材中涉及很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源，這對于培養(yǎng)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著非常重要的意義。無論是對古典名著、經(jīng)典詩詞還是哲學(xué)巨著的閱讀與理解，都能夠幫助學(xué)生提升文化底蘊，開展文學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要渠道。

二、在初中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

學(xué)生是具有獨立人格的個體，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的不同階段都會表現(xiàn)出一定的差異性與不平衡性，并在不同階段之間還存在互補性，需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的個性化需求采取有針對性的教學(xué)方式，因材施教，以確保教育取得應(yīng)有的效果。語文是一門系統(tǒng)的學(xué)科，涉及的內(nèi)容十分豐富，有很強的綜合性，教師如果在初中語文課堂教學(xué)中有意識地就學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)更好的提升。

過去很長一段時間，我國初中語文教學(xué)都采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，無論是教師還是學(xué)生，都深受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)過程中將更多的注意力集中在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升上，沒有意識到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的情感體驗的重要性，造成學(xué)生嚴重偏科，只學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，對不感興趣的知識與能力存在嚴重不足。在初中語文教學(xué)中開展核心素養(yǎng)教育，能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主開展探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時各種教學(xué)資源的合理利用還能夠開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣愛好與品格，極大地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活的熱情。

三、在初中語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀討論

（一）沒有深刻認識核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生綜合發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實意義，自提出發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)成為教育行業(yè)一種共識，已經(jīng)有很多有見地的教師有意識地在各科教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是在廣大教師隊伍中依然還存在一部分教師并沒有深刻認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義所在，沒有重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至沒有一個明確的教學(xué)目標(biāo)，無法深入開展教學(xué)工作，在初中語文教學(xué)過程中僅僅是開展常規(guī)的普通教育，并沒有有針對性地進行深入拓展，教學(xué)效果難以得到保證，這在很大程度上限制了教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實效性。

（二）教學(xué)意識與時代脫節(jié)

在初中語文教學(xué)中有意識地開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求，能夠全面有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是適應(yīng)時代發(fā)展的。但是在實際教學(xué)過程中，很多教師雖然已經(jīng)充分認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但是在開展具體課堂教學(xué)時依然無法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)形式，采用單一的知識灌輸?shù)男问?，以考試大綱為指導(dǎo)開展教學(xué)，學(xué)生考試成績是指向標(biāo)，無法真正開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)，與當(dāng)前教育需求脫節(jié)，在一定程度上阻礙了初中語文教學(xué)的發(fā)展。

四、培養(yǎng)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

（一）語言建構(gòu)與運用的培養(yǎng)

所謂語言的建構(gòu)與運用實質(zhì)上就是學(xué)生的語言表達能力的培養(yǎng)，這是初中語文教學(xué)最基本也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一般來說可以從以下兩方面著手：

第一，為學(xué)生創(chuàng)建良好的語言交流環(huán)境，讓學(xué)生有更多的機會進行口語交際，在口語交流過程中提高學(xué)生語言表達能力?？梢栽谡n堂采取教師多提問或者開展小組合作交流學(xué)習(xí)，以互動推動交流。

第二，讓學(xué)生多開展寫作練習(xí)。寫作是在充分思考基礎(chǔ)上開展的書面表達形式，寫作過程是一個語言構(gòu)建的過程，與口語表達相比更加謹慎，教師要多鼓勵學(xué)生去寫，將寫作的技巧與方法傳授給學(xué)生。

（二）思維發(fā)展與提升

語文學(xué)習(xí)中，無論是進行書面表達，還是進行口頭表述，都需要學(xué)生具備一定的邏輯性。就口頭表述來說，當(dāng)我們要說一件事情的時候，常常要考慮一下要怎么說這件事才能夠讓別人了解這件事，或者接受自己的觀點，這個內(nèi)容構(gòu)思的過程其實就是邏輯思考的過程，是語言邏輯構(gòu)建的過程，可以說，人的語言運用能力與邏輯思維能力是相輔相成的，一個語言表達能力強的人，很大程度上邏輯思維能力也很強，而當(dāng)一個人思維能力很強，其語言表達也會更有邏輯，可以說，培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建與運用能力的過程也是鍛煉其思維發(fā)展的過程。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造的培養(yǎng)

初中語文中的審美鑒賞與創(chuàng)造指的是其在語言活動中對語言美感進行欣賞、體驗與評價創(chuàng)造的綜合能力。其中審美鑒賞指的是學(xué)生能夠?qū)Πü盼脑娫~、現(xiàn)代文學(xué)著作等作品從語言運用、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法、情感表達等方面進行欣賞與評價的能力，在初中語文教學(xué)過程中，教師要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生從多方面分析理解文章，學(xué)會鑒賞文學(xué)作品，比如通過鑒賞抒情類作品來感受語言運用中修辭手法的妙用，通過鑒賞說理性文章感受作品架構(gòu)搭建之美，通過鑒賞敘事類文章領(lǐng)悟人物刻畫與思想情感表達的巧妙。

創(chuàng)造能力是在審美鑒賞能力基礎(chǔ)上升華后形成的素質(zhì)，如果說審美鑒賞是去感受美，那么創(chuàng)造能力就是自主去創(chuàng)造美。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要學(xué)生親自動手，因此在初中語文教學(xué)中要充分重視寫作教學(xué)，讓學(xué)生多寫多練，比如通過文章仿寫來汲取他人作品的精華部分，內(nèi)化為自己的創(chuàng)造能力，通過寫讀后感，分析別人的創(chuàng)作思路，塑造自己的寫作方向。

（四）文化傳承與理解

中華文明之所以能夠歷經(jīng)五千年歲月而不衰，不曾出現(xiàn)文化斷層，很大程度上就源自于對文化傳承的重視。語文具備很強的人文色彩，肩負著重要的文化傳承責(zé)任，這是開設(shè)語文學(xué)科的一個重要目的。文化傳承與理解是在引導(dǎo)學(xué)生理解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上激發(fā)情感認同感，引起學(xué)生對傳統(tǒng)文化的重視，在日常生活中有意識地進行弘揚與傳承。在初中語文教學(xué)中，教材中的文言文與古詩詞是傳統(tǒng)文化的主要載體，是在學(xué)生群體中實現(xiàn)文化傳承與理解的重要陣地。在具體課堂教學(xué)過程中，教師要靈活借助各種教學(xué)手段確保文言文、古詩詞教學(xué)取得應(yīng)有的效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課外還可以組織學(xué)生開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動，拓寬學(xué)生文化視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

核心素養(yǎng)涉及學(xué)生多方面的發(fā)展，在初中語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，需要將發(fā)展的重心放在學(xué)生的全面、終身發(fā)展上，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過語文知識的積累與表達的訓(xùn)練來提升學(xué)生綜合素質(zhì)，通過思維啟發(fā)與視野開闊來拓寬課堂教學(xué)外延，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀，在多樣化的教學(xué)策略攻略下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。