“微寫(xiě)作”大文章
——“微寫(xiě)作”嵌入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探

童蓓蓓

（江蘇省南京市雨花臺(tái)中學(xué)，江蘇 南京）

隨著新課程改革的逐步深入，其新的教育理念要求初中語(yǔ)文教師需時(shí)刻秉持“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師除了需促使學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用方式之外，尚需采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)此，將微寫(xiě)作積極運(yùn)用至初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)則恰好能滿足新課程改革要求。至于何為微寫(xiě)作，其是一種起源于“微博”“微信”的新媒體文字，該文字通常是結(jié)合具體的要求或情境來(lái)寫(xiě)出150字左右的微型作文。而將之運(yùn)用至小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并以具體的文本范例為模仿對(duì)象，則不僅能幫助學(xué)生更好地理解與消化課文內(nèi)容，而且能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，繼而在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作積極性的有效提升。

一、以評(píng)說(shuō)作者，談?wù)摫尘?/h2>

就傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師通常是在自身翻閱完相關(guān)的資料后，便直接向?qū)W生講述課文的背景以及作者的具體情況，而在此過(guò)程中，學(xué)生則始終處于低頭記筆記的狀態(tài)，如此平淡的教學(xué)，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種倦怠感，對(duì)此，若教師能積極將微作文的方式運(yùn)用至初中語(yǔ)文教學(xué)，則勢(shì)必能收到更加理想的教學(xué)效果。

如針對(duì)《香菱學(xué)詩(shī)》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便可首先引導(dǎo)學(xué)生，以解讀“關(guān)鍵詞”的方式來(lái)摸清作者及其相應(yīng)的背景知識(shí)，隨后要求學(xué)生任選其中一則關(guān)鍵詞來(lái)展開(kāi)微寫(xiě)作，當(dāng)然，在此過(guò)程中，學(xué)生需融入自身對(duì)文章的感悟，如此一來(lái)，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得極具隊(duì)形，而且相較于傳統(tǒng)簡(jiǎn)單、機(jī)械式的讀與記，此方式在操作效果方面也將更加明顯。

二、連詞成段，感知文本

就“微作文”的寫(xiě)作而言，應(yīng)要求其中應(yīng)對(duì)每篇課文附錄找出“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)加以合理利用，此舉看似增大了“微作文”的寫(xiě)作難度，但也唯有如此，方有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的掌握，繼而在理解詞語(yǔ)的同時(shí)亦能讓學(xué)生對(duì)整篇課文內(nèi)容的理解更加全面且深入。除此之外，預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)引起教師的格外關(guān)注，而通過(guò)設(shè)置有質(zhì)量與價(jià)值的預(yù)習(xí)題，不僅能幫助教師掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，而且能為自身調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及策略提供有效的指導(dǎo)依據(jù)。

如針對(duì)《信客》一文的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，某學(xué)生的“微作文”便如是寫(xiě)道：因窮愁潦倒，他長(zhǎng)途跋涉、風(fēng)塵苦旅二三十年為鄉(xiāng)人做信客，一次失誤被人認(rèn)為他家一切都來(lái)自克扣，老信客覺(jué)得名譽(yù)被糟蹋，把這個(gè)職業(yè)傳給了一位年輕信客。年輕信客多次拜訪看守墳場(chǎng)的老信客，兩人惺惺相惜，一起感嘆唏噓世事變遷。某次，信客滿臉戚容，并以委婉的語(yǔ)言向其通報(bào)某名闖蕩都市謀生者的噩耗之時(shí)，被農(nóng)婦當(dāng)場(chǎng)呵斥，即便如此，老信客也只能默默承受。后來(lái)，信客轉(zhuǎn)行做了教師，身份、地位的煥然一新，使老信客贏得了許多人的尊重，而在他死后，許多人都來(lái)吊唁。就以上微作文而言，其運(yùn)用了文章附錄中包含的9個(gè)詞語(yǔ)，而短短一段文字，將信客的一生描繪得尤為詳盡，這表明該學(xué)生確實(shí)在此前有了充分的預(yù)習(xí)，否則不可能寫(xiě)出如此文字來(lái)。

三、講述初感，推薦文本

所謂的閱讀初感，顧名思義，即讀者初次接觸課文作品的印象即感受。當(dāng)然，敏銳的初感更容易讓學(xué)生找出文中的精彩部分，對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師亦當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的初感培養(yǎng)，并積極利用微寫(xiě)作的方式來(lái)讓學(xué)生表達(dá)自身感受。此外，在學(xué)習(xí)了一篇佳作之后，也可以讓學(xué)生用微寫(xiě)作的方式進(jìn)行文本推薦，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量。如針對(duì)《蘆花蕩》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，為切實(shí)深化學(xué)生對(duì)孫犁作品的理解，則教師可引進(jìn)與之相類似的作品，并以作文的方式來(lái)精簡(jiǎn)概括推薦《荷花淀》的理由，如此一來(lái)，既有助于增強(qiáng)學(xué)生的總結(jié)概括能力，又能確保理想的教學(xué)成效。

四、模仿佳句，錘煉語(yǔ)言

模仿寫(xiě)作是初中閱讀教學(xué)中操作相對(duì)較為簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)。而“微寫(xiě)作”模式本質(zhì)亦是對(duì)原文的一種模擬，而要求則是模擬得神似或形似。如此一來(lái)，通過(guò)不斷的寫(xiě)作積累，學(xué)生的遣詞造句能力勢(shì)必可得以有效發(fā)展。

如針對(duì)《鄉(xiāng)愁》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師便可要求學(xué)生參照原文進(jìn)行仿寫(xiě)，以深化學(xué)生對(duì)作品的感受，如“小時(shí)候，煩惱是一顆遙遠(yuǎn)的星辰，我在地上，它在天上……”等，通過(guò)對(duì)文章的仿寫(xiě)，再加上學(xué)生情感的融入，不僅有助于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，且能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生遣詞造句能力的有效發(fā)展。

五、評(píng)述人物，贊美品格

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其最基本的要求便是借由對(duì)文章的閱讀來(lái)總結(jié)人物品格，而傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，針對(duì)此要求通常有著相應(yīng)的程序，如此一來(lái)，將難以促進(jìn)學(xué)生總結(jié)概括能力的有效發(fā)展，對(duì)此，若能采取“微寫(xiě)作”的方式來(lái)評(píng)述任務(wù)，則無(wú)論寫(xiě)作長(zhǎng)短，均可切實(shí)反映出學(xué)生對(duì)文章的理解深度，且能同時(shí)讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得極具趣味性。

如針對(duì)《行路難》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便可要求學(xué)生以“微寫(xiě)作”的方式來(lái)評(píng)述李白這個(gè)人物。此時(shí)，學(xué)生寫(xiě)道“終究沒(méi)有人襯得上你的白，也沒(méi)有人能理解你的雙袖飛……”“少悲傷，多少惆悵，無(wú)人與你分享……”，基于學(xué)生的描述，教師將其中優(yōu)秀的微寫(xiě)作于課堂之中分享，如此一來(lái)，不僅能幫助學(xué)生深入了解文章與作者，而且能切實(shí)保障教學(xué)的有效性。

總之，微寫(xiě)作于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，其最主要的目的便是要讓學(xué)生感受作者文章的高明之處，從而在提升學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)欣賞能力同時(shí)促使其對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以便為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。