能力為重，全面發(fā)展
——初中科學(xué)課程核心素養(yǎng)的落實(shí)策略研究

方 東

（浙江省杭州市余杭區(qū)閑林中學(xué)，浙江 杭州）

作為初中階段的一門主要課程之一，初中科學(xué)課程的綜合性十分強(qiáng)，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著重要的作用，從而讓學(xué)生能夠以科學(xué)的思維來思考與解決生活中存在的問題。核心素養(yǎng)是當(dāng)前國際教育發(fā)展的主流，我國也跟隨國際潮流，提出了適合中國學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為義務(wù)教育階段各門學(xué)科與課程教學(xué)的主要目標(biāo)與任務(wù)。如何落實(shí)初中科學(xué)課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是我們廣大教學(xué)工作者需要深入思索的問題。

一、核心素養(yǎng)與初中科學(xué)課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在21世紀(jì)的今天，綜合性人才已成為國家與社會(huì)發(fā)展的必需資源，各國都十分重視本國教育的發(fā)展。核心素養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)界研究的熱點(diǎn)，也是國際教育發(fā)展的主流，縱觀各發(fā)達(dá)國家教育的發(fā)展，都把核心素養(yǎng)作為本國教育的培養(yǎng)目標(biāo)。各國對核心素養(yǎng)的表述與界定都不盡相同，近年來，我國教育部也十分重視對本國學(xué)生核心素養(yǎng)的界定，使得核心素養(yǎng)成為新課改以來十分熱門的教育概念。

2014年，我國教育部在《關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。2016年9月，北京師范大學(xué)聯(lián)合國內(nèi)上百名專家，發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，為中國學(xué)生的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做了科學(xué)準(zhǔn)確的界定。所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)成長為全面發(fā)展的人，從而具備綜合素養(yǎng)與綜合能力，這些素養(yǎng)與能力可以讓學(xué)生一生受用，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與變化。在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，核心素養(yǎng)可以分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，具體包括18個(gè)要點(diǎn)?？梢哉f，核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是增強(qiáng)我國教育競爭力的必然要求。

（二）初中科學(xué)課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為我國學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做了宏觀、科學(xué)的總體界定，在這一要求的指導(dǎo)下，每門課程又具有自身具體的課程核心素養(yǎng)。初中科學(xué)課程的核心素養(yǎng)即通過科學(xué)課程的教學(xué)，讓學(xué)生了解一定的科學(xué)技術(shù)知識，具備一定的科學(xué)思想與科學(xué)素養(yǎng)，樹立科學(xué)精神，通過掌握基本科學(xué)方法來解決生活中遇到的問題，提高學(xué)生自主探究與自主學(xué)習(xí)的能力，珍愛生命、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而讓學(xué)生在今后的發(fā)展中受益，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前初中科學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

從整體情況來看，當(dāng)前初中科學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀總的來說還不夠樂觀，存在著一些問題：

（一）教學(xué)方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

在當(dāng)前的初中科學(xué)課程教學(xué)中，大多數(shù)教師仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師在課堂上滔滔不絕地講授科學(xué)知識，生怕遺漏一點(diǎn)知識，教師講得口干舌燥，學(xué)生則聽得昏昏欲睡，被動(dòng)地接受信息，很容易分散注意力。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師不愿意探索新的教學(xué)策略，學(xué)生很難對初中科學(xué)提起興趣，由此學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，即便學(xué)習(xí)也是為完成考試任務(wù)，課堂教學(xué)成效也不高。

（二）教師在課堂教學(xué)中忽略學(xué)生的自主探究能力

在傳統(tǒng)的科學(xué)課程教學(xué)中，教師只考慮把知識全盤傳授給學(xué)生，由此教師成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生則處于比較被動(dòng)的地位，教師很少考慮學(xué)生的感受與要求，也很少在課堂上留出充足的時(shí)間供學(xué)生來自主思考與探究。從整體情況來看，教師擔(dān)心不好掌控課堂紀(jì)律，或者嫌麻煩，很少會(huì)組織小組探究活動(dòng)與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也使得學(xué)生缺乏自主思考與探究的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)地依賴教師的講授，長此以往，學(xué)生的思維將會(huì)固化，更不必說科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）課堂教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)，教師與學(xué)生間缺乏交流與溝通

在大多數(shù)初中科學(xué)課堂教學(xué)中，教師很少與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，課堂氣氛沉悶，教師很少提問，即使有提問，問題多未經(jīng)過設(shè)計(jì)，隨心所問，難度比較低，學(xué)生很容易在課本上找到答案，也就難以激發(fā)學(xué)生對問題探究的主動(dòng)性。同時(shí)，教師對學(xué)生的提問大多流于形式，即便有少數(shù)學(xué)生有自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，想與教師進(jìn)行探討，但教師對此關(guān)注甚少，而且很快結(jié)束了問題的討論，這也就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沉默的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重；另外，由于不少學(xué)生不愿意在課堂上主動(dòng)回答問題，教師也不注重與學(xué)生的交流，不愿意耐心聆聽學(xué)生的觀點(diǎn)，對問題的回答評價(jià)比較簡單，也就不能對學(xué)生形成有效的鼓勵(lì)。甚至，不少初中科學(xué)教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，沒有綜合考慮不同學(xué)生間的認(rèn)知差異與學(xué)習(xí)差異，存在一刀切的現(xiàn)象，這也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、當(dāng)前初中科學(xué)課程教學(xué)問題產(chǎn)生的原因

針對存在的問題，筆者分析了問題產(chǎn)生的原因主要有：

（一）教師的教學(xué)理念陳舊，對綜合學(xué)科的把握不足

從整體來看，初中科學(xué)課程教學(xué)方法陳舊的一個(gè)根本原因是教師的教學(xué)理念陳舊。不少教師受到升學(xué)考試等壓力的影響，具有功利化思想，認(rèn)為成績與分?jǐn)?shù)才是最重要的，核心素養(yǎng)則是比較玄的東西，沒有分?jǐn)?shù)直觀，“填鴨式”的教學(xué)與題海戰(zhàn)術(shù)對提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)有一定效果，由此，許多教師不愿意更新教學(xué)理念，也不愿意采用豐富多彩的教學(xué)策略。對于一些教師來說，一些新的教學(xué)方式只是在公開課展示時(shí)需要，在平時(shí)的實(shí)踐中仍采用講授式的教學(xué)方法。此外，初中科學(xué)課程作為一種比較綜合的學(xué)科，需要教師具有綜合性的學(xué)科素養(yǎng)，而不少教師單科的知識還比較專業(yè)，綜合起來就不夠扎實(shí)，不能綜合性地把握學(xué)科內(nèi)容，這也對科學(xué)課程的教學(xué)帶來了不利的影響。

（二）學(xué)校對初中科學(xué)課程的重視程度不夠

當(dāng)前不少學(xué)校在課程設(shè)置上還是更重視語文、數(shù)學(xué)、英語等傳統(tǒng)學(xué)科，安排的課程數(shù)量多，而對科學(xué)課程則重視程度不足，課時(shí)數(shù)安排也不多。學(xué)校整體缺乏科學(xué)化的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，缺乏提高科學(xué)課程教學(xué)的具體舉措。同時(shí)，部分學(xué)校也不注重對科學(xué)教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師缺乏參加教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，不能接觸學(xué)科上的最新教育資訊與教育方法，很容易使教師的知識結(jié)構(gòu)老化，這也使得初中科學(xué)課程的教學(xué)不能有效展開。

（三）家長對科學(xué)課程不夠了解，難以發(fā)揮家庭教育的作用

要提高學(xué)生的綜合能力與綜合素養(yǎng)，僅僅依靠學(xué)校的教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭作為學(xué)生的生活場所之一，家庭環(huán)境與家庭教育也對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。家校共育是當(dāng)前教育界提倡的一種教育理念與教育方式，然而在實(shí)際情況中，大多數(shù)家長更注重語文、數(shù)學(xué)、英語等課程的家庭教育，而對初中科學(xué)則比較忽略。這主要是由于科學(xué)課程是一門比較新的學(xué)科，不少家長并不了解這門課程，少數(shù)家長甚至不知道有這樣一門學(xué)科，在這種情形下，家長對孩子的學(xué)習(xí)情況不甚了解，也起不到家庭教育的作用，不能對學(xué)生科學(xué)課程的學(xué)習(xí)提供幫助。

四、初中科學(xué)課程核心素養(yǎng)的落實(shí)策略探析

如何在初中科學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，初中生年齡不大，大多活潑好動(dòng)，對新鮮事物有較強(qiáng)的好奇心，同時(shí)因心智還未完全發(fā)育成熟，情緒容易產(chǎn)生波動(dòng)。由此，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)與學(xué)生的天性不符，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感心理。要提高初中科學(xué)課程的教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，最重要的還是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正愿意去學(xué)習(xí)科學(xué)這門學(xué)科。

1.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

情境教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中都有廣泛的應(yīng)用，在初中科學(xué)教學(xué)中也可以加以利用。所謂情境教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中，教師為所教授的課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，以使學(xué)生能帶入情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而更好地理解課程內(nèi)容，使得教師的講授更加有效，產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。要在初中科學(xué)課程中應(yīng)用情境教學(xué)法，就需要教師根據(jù)所講的科學(xué)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境，從而將學(xué)生帶入科學(xué)教學(xué)的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。情境教學(xué)法的關(guān)鍵之處自然是情境的創(chuàng)設(shè)，情境的設(shè)置要真實(shí)有效，才能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。為此，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)需要考慮多方面的因素，首先創(chuàng)設(shè)的情境要與一定的教學(xué)目標(biāo)相符，情境是為教學(xué)服務(wù)的，所以明確教學(xué)目標(biāo)是非常必要的。其次，創(chuàng)設(shè)的情境要與科學(xué)課程的具體內(nèi)容相符，同時(shí)要與初中生的認(rèn)知特點(diǎn)相符。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，情境是要根據(jù)課堂教學(xué)的具體課程來設(shè)計(jì)的，這樣才能讓學(xué)生通過情境更好地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，情境的創(chuàng)設(shè)也要符合學(xué)生的學(xué)情，這樣才能讓學(xué)生更好地接受。此外，創(chuàng)設(shè)情境的方法是多樣的，利用哪種方法來創(chuàng)設(shè)情境也是科學(xué)教師需要考慮的問題，在現(xiàn)代化教育技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，多媒體的應(yīng)用為創(chuàng)設(shè)情境提供了更多便利，科學(xué)教師可以按照實(shí)際情況來選擇最優(yōu)的方法。

例如，筆者在講授葉的蒸騰作用時(shí)，筆者先利用多媒體給學(xué)生展示了在城市街道經(jīng)常能看到的一種場景圖：路邊新栽種的植物被剪去多余枝葉，根部用草繩捆扎有較多的泥土，同時(shí)罩有黑色的防曬網(wǎng)。“為什么園林工人要這樣做呢？”筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生也饒有興趣，由此引出了植物葉片的蒸騰作用教學(xué)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，學(xué)生也對蒸騰作用在實(shí)際生活中的應(yīng)用有了一定了解，科學(xué)核心素養(yǎng)也能有所提高。

例如，筆者在講授水的浮力時(shí)，通過幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)來開展教學(xué)，讓學(xué)生先拿飲料瓶放入水中，直觀感受一下水的托舉力，初步認(rèn)識到水有浮力。此時(shí)再與學(xué)生進(jìn)行討論，“我們怎么能測出水的浮力呢？”讓學(xué)生思考一下。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生開始利用測力計(jì)來探究水對物品的浮力大小。通過這種自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維得到了開拓，對水的浮力有了較深的理解，也對學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了有益的影響。

2.將科學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合，開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

科學(xué)課程的理論都是來源于生活的，研究的也是生活中的自然現(xiàn)象，可以說科學(xué)是一種與生活密切聯(lián)系的課程，因此我們的科學(xué)課程教學(xué)不能脫離生活。要激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的科學(xué)核心素養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)科學(xué)思維與科學(xué)方法，能利用科學(xué)思維與方法來解決自己生活中遇到的問題，就需要將科學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。初中科學(xué)教師可以從生活中常見的自然現(xiàn)象入手，讓學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理與科學(xué)原理，同時(shí)可以組織豐富多彩的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生喜歡上科學(xué)這門課程，逐步提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。例如，筆者在講授空氣的濕度時(shí)，與學(xué)生討論，“你們有誰去過海邊？為什么海邊的城市空氣感覺特別潮濕呢？你還去過哪些地方感覺空氣也容易潮濕呢？”“冬天為什么皮膚感覺特別干燥呢？夏天為什么很悶熱呢？”濕度這一概念與學(xué)生的日常生活是密切聯(lián)系的，學(xué)生都有切身的感受，學(xué)習(xí)起來也更容易接受與理解。此外，筆者也鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察生活中的自然現(xiàn)象，并把這些自然現(xiàn)象記錄下來，同時(shí)讓學(xué)生想一想其中有沒有蘊(yùn)含我們以前學(xué)過的科學(xué)道理。每隔一段時(shí)間，筆者會(huì)組織學(xué)生互相交換記錄本，讓學(xué)生間可以加強(qiáng)交流，提高對生活的觀察力，同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)將生活現(xiàn)象與理論知識聯(lián)系起來思考，不斷激發(fā)他們對科學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)問題，小組協(xié)作，提高學(xué)生的自主探究能力

小組協(xié)作學(xué)習(xí)是一種比較有效的教學(xué)策略，對增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通與協(xié)作，同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力有著十分重要的作用。初中科學(xué)教師也可以利用小組協(xié)作來提升科學(xué)課程教學(xué)成效，提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，要有效開展小組協(xié)作，首先，教師要科學(xué)合理地進(jìn)行分組。小組的分配也是需要綜合考慮多方面因素，如學(xué)生的性別、性格、學(xué)情、學(xué)習(xí)水平等，這樣才能合理配置，讓每個(gè)小組達(dá)到最優(yōu)的成員組合。其次，教師要明確小組協(xié)作的任務(wù)與問題，這樣才能有的放矢，讓小組成員能集中全力來完成任務(wù)或解決問題。教師在設(shè)計(jì)問題或任務(wù)時(shí)也需要經(jīng)過精心的考慮，這是開展小組協(xié)作的關(guān)鍵所在，只有合理有效的任務(wù)與問題才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也才有探究的意義與價(jià)值。在開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師主要起到引導(dǎo)的作用，不要過多干涉學(xué)生的操作，給學(xué)生更多的自主空間。最后，在小組協(xié)作任務(wù)結(jié)束后，教師要根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)給出客觀科學(xué)的評價(jià)，評價(jià)要講究方式方法，不能簡單地流于形式，這樣才能給學(xué)生真正的鼓勵(lì)。例如，筆者在開展天氣教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生開展了小組協(xié)作活動(dòng)，讓每個(gè)小組分析天氣圖，預(yù)測未來的天氣情況，同時(shí)嘗試做天氣預(yù)報(bào)。這樣的小組活動(dòng)充滿趣味性，學(xué)生都積極參與，取得了不錯(cuò)的效果。

（三）重視實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中的作用，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力

科學(xué)課程作為一種探究自然的綜合類學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是科學(xué)課程中不可或缺的要素。作為科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與科學(xué)學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系，如果單純進(jìn)行科學(xué)理論的講授，忽略實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，學(xué)生難以直觀形象地了解科學(xué)現(xiàn)象，也難以理解抽象的科學(xué)理論，這對提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)是不利的。由此，在科學(xué)課程教學(xué)中，教師要特別重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高科學(xué)教學(xué)的效率。有些教師考慮到安全問題或害怕課堂紀(jì)律失控，不給學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，只采用教師示范實(shí)驗(yàn)，同時(shí)只注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對實(shí)驗(yàn)的過程則忽略了，這樣的做法容易禁錮學(xué)生的思維，學(xué)生被動(dòng)地觀看實(shí)驗(yàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心思維是不利的。教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以將示范性實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)靈活結(jié)合，多給學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。教師可以嘗試讓學(xué)生通過討論與交流來自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟，同時(shí)引導(dǎo)他們注意實(shí)驗(yàn)過程中不同操作或劑量將帶來哪些影響，這些影響是利是弊，學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中將有自己的判斷。這種自主實(shí)驗(yàn)可以有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)能讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對科學(xué)知識有更深刻的了解，開拓創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)和綜合能力。

總的來說，學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育教學(xué)的目標(biāo)所在，同時(shí)這個(gè)過程是漫長的，不是一蹴而就的，科學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)需要科學(xué)教師在教學(xué)的過程中認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有計(jì)劃地開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)的共同提升，提升科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)新人。