基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的地方高校實踐教學基地建設(shè)

(許昌學院 旅游歷史文化學院，河南 許昌 461000)

在我國區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的時代背景下，社會對于高層次、高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才的需求量不斷增加.重點擴大應(yīng)用型、復合型和技能型專門人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》的重要目標，同時以建設(shè)“中國特色應(yīng)用技術(shù)大學”為導向的地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中也以培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才為發(fā)展方向.新時代背景下高等教育人才培養(yǎng)目標的調(diào)適使得作為培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力重要載體的實踐教學基地的功能意義更加凸顯.如何推進實踐教學基地的建設(shè)和發(fā)展，更好地服務(wù)于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，已經(jīng)成為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中面臨的重要時代命題.

1 實踐教學基地對地方高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要意義

“實踐教學基地是高校實踐教學的重要場所，也是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的重要陣地”[1].它在高等教育生態(tài)體系中的重要地位及其對于人才培養(yǎng)的重要意義已經(jīng)得到了廣泛地認可.

1.1 實踐教學基地是培養(yǎng)大學生應(yīng)用技能的重要平臺

“應(yīng)用技術(shù)型人才”是指掌握了應(yīng)用技術(shù)的人才，也就是能夠把成熟的、有價值的專業(yè)理論知識和技能應(yīng)用于實際生產(chǎn)和生活中并為社會創(chuàng)造財富的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)一線的具有一定的基礎(chǔ)理論知識和較強的基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才[2].從這一概念上分析，將大學生培養(yǎng)成為掌握應(yīng)用技術(shù)的“職業(yè)人”，或者說將知識型人才轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)型人才實際上是大學生將知識內(nèi)化為技能、將理論知識與專業(yè)實踐深度融合的過程.這一培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化過程主要是依托于實踐教學基地所開展的實踐教學活動來完成和實現(xiàn)的.以實踐教學基地為平臺，將專業(yè)認知與技能訓練融入實踐教學的全過程，對于提升學生動手實踐能力、崗位適應(yīng)能力以及職業(yè)發(fā)展能力都具有極其重要的意義.因此，從本質(zhì)上講，實踐教學基地的核心價值在于通過實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的動手能力，提高理論與實踐結(jié)合的程度，促進學生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的角色轉(zhuǎn)化[3].

1.2 實踐教學基地是培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要載體

實踐教學是培育大學生創(chuàng)新意識、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)的過程中具有不可替代的功能意義.依托實踐教學基地，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育厚植于實踐教學之中，或?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程嵌入實踐教學體系，或?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的訓練滲入實踐教學的各個環(huán)節(jié)，或有序引導學生積極參與企業(yè)項目、與企業(yè)聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)，“把學生所學知識較早地融入生產(chǎn)實踐中，在實踐環(huán)節(jié)中安排學術(shù)研究和創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學生獨立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的創(chuàng)造性實踐能力”[4].因此，作為高校實踐教學的重要平臺，實踐教學基地是人才培養(yǎng)的重要載體，更是高等學校孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要場所[5].

2 地方高校實踐教學基地建設(shè)存在的問題

近年來，適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實需要，地方高校都以應(yīng)用技術(shù)型人才為目標，依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和特色行業(yè)企業(yè)積極主動地推進實踐教學基地建設(shè)，并取得了顯著成效.但受傳統(tǒng)教育思想、現(xiàn)有體制等因素的影響，地方高校的實踐教學基地建設(shè)依然存在一定的問題與不足，無法完全滿足和適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要.

2.1 校企共建實踐教學基地的雙贏機制不完善

據(jù)統(tǒng)計，日本有2/3的企業(yè)與大學開展深入的合作，特別是大企業(yè)，有90%與大學建立合作關(guān)系；在美國，企業(yè)辦學超過國家辦學，達到51%[6]，而在我國校企共建實踐教學基地的比例僅為36.7%[7].從數(shù)據(jù)上可以看出，中外企業(yè)在與高校合作辦學方面的積極性差距是比較大的.究其根本原因，主要在于我國校企合作共建實踐教學基地的雙贏機制不完善.一方面，高校從其本位出發(fā)，缺乏對企業(yè)利益的關(guān)照，實踐教學活動的開展直接或間接地增加了企業(yè)負擔，提高了企業(yè)實現(xiàn)價值最大化的成本，以致于企業(yè)參與高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的積極性的不高、主動性不強.另一方面，企業(yè)更多地囿于經(jīng)濟效益、運營秩序和安全管理等客觀因素的考慮，忽視或不愿意承擔其所應(yīng)負有的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的社會責任.校企雙方互惠雙贏機制不完善，合作共建實踐教學基地的內(nèi)驅(qū)力不足，直接影響地方高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的成效.

2.2 “雙師型”教師不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需

受傳統(tǒng)影響與體制制約，地方高校在師資隊伍建設(shè)方面普遍存在“重理論、輕實踐”、“重學歷、輕能力”的傾向.“教師實踐能力普遍偏低，具有專業(yè)從業(yè)資格的‘雙師型’教師更是嚴重匱乏，教師的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)極不合理”[8]以及缺乏有效的“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)機制和建設(shè)路徑是地方高校存在的共性問題.同時，隨著辦學規(guī)模的擴大與學生數(shù)量的增多，“雙師型”教師與學生數(shù)量之間的比例不協(xié)調(diào)問題在地方高校表現(xiàn)的尤為突出.很多青年教師“從學校到學?！薄ⅰ皬恼n堂到課堂”，普遍缺乏工程背景和企業(yè)實踐經(jīng)驗，難以對學生的專業(yè)技能訓練和企業(yè)技術(shù)培養(yǎng)進行有效地指導，使得實踐教學工作的開展難以為繼，并嚴重影響了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量.

2.3 實踐教學內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)實際脫節(jié)嚴重

長期以來，很多地方高校受傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”的人才培養(yǎng)思想影響而對實踐教學的重視度普遍不夠.盡管在轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學的過程中，很多地方高校已經(jīng)充分認識到了實踐教學的重要性，并不斷提高實踐教學在人才培養(yǎng)方案中的學分比例，但“實踐教學內(nèi)容長期沒有更新，學生在課堂上掌握的知識、技能與社會上的科研、生產(chǎn)實際嚴重脫節(jié)”[1]的現(xiàn)象還普遍存在.加之，企業(yè)基于自身利益的考慮，往往將實踐教學活動安排在安全風險系數(shù)小、行業(yè)標準要求低、工藝流程簡單的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，使得實踐教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際匹配度低以及“所學”與“所干”相去甚遠.這種狀況直接影響了實踐教學的實效性.

2.4 實踐教學過程管理粗放化

受實踐教學基地數(shù)量不夠充分以及管理經(jīng)費有限等因素影響，地方高校對實踐教學的管理與考核普遍存在“重形式，輕結(jié)果”的傾向.地方高校在實踐教學的實施過程中往往以“放羊式”或“走馬觀花式”的簡單、粗放形式開展，或壓縮實習學時，或?qū)I(yè)見習等同于頂崗實習，使得學生“無法深入?yún)⑴c到企業(yè)設(shè)計、制造、管理等各個具體環(huán)節(jié)”[9]，專業(yè)學習與職業(yè)崗位的零距離對接難以有效實現(xiàn)，實踐教學的實際收效欠佳.同時，實踐教學的考核評價未能將企業(yè)評價科學、合理地納入其中，學校“一元化”的考核評價體系很難完全滿足客觀、準確、全方位地反映學生企業(yè)實踐活動效果的現(xiàn)實需要.

3 地方高校推進實踐教學基地建設(shè)的策略

地方高校應(yīng)以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為目標，以強化實踐教學為特色，以校企合作共建為基礎(chǔ)，從構(gòu)建校企互惠雙贏機制的宏觀層面，以及加強雙師隊伍建設(shè)、完善實踐教學方案以及評價機制等微觀層面推進實踐教學基地建設(shè).

3.1 構(gòu)建校企合作共建實踐教學基地的互惠雙贏機制

“合作共贏、利益共享是企業(yè)及高校能夠長久合作下去的基石，是雙方產(chǎn)生合作驅(qū)動力的源泉”[10]. 地方高校實踐教學基地的持續(xù)健康發(fā)展及其效益的發(fā)揮，關(guān)鍵在于統(tǒng)籌兼顧好高校人才培養(yǎng)和企業(yè)利益實現(xiàn)之間的關(guān)系.一方面高校要樹立市場思維，真正“把企業(yè)的發(fā)展愿景、企業(yè)的利益納入到實踐教學的規(guī)劃中”[11]，將企業(yè)的效益訴求和高校人才培養(yǎng)的目標追求統(tǒng)籌兼顧，有機統(tǒng)一.同時，高校還要立足于地方企業(yè)的現(xiàn)實需要，主動地將自身的人才、科研、技術(shù)等優(yōu)勢有效轉(zhuǎn)化為服務(wù)地方企業(yè)發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的能力，不斷增強企業(yè)與高校合作共建實踐教學基地的吸引力.另一方面企業(yè)要充分認識到校企合作共建實踐教學基地“也是企業(yè)服務(wù)教育、造福社會，履行社會責任、提升企業(yè)價值的戰(zhàn)略舉措，是企業(yè)獲取新的發(fā)展力量和參與社會競爭的必然選擇”[12].通過不斷強化社會責任意識，恰當?shù)?、合理地處理企業(yè)利益與承擔應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會責任之間的矛盾，實現(xiàn)校企合作的利益最大化.

3.2 切實推進“雙師型”教師隊伍的培育和發(fā)展

“雙師型”教師隊伍是地方高校實踐教學基地可持續(xù)發(fā)展的重要支撐，也是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的重要依托.一方面要以校企共建實踐教學基地為合作形式，建立起有效的“雙師型”教師培育的互通機制.高校教師可以通過指導學生實習、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、工藝改進等形式深入企業(yè)來提升實踐教學的綜合素養(yǎng).同時，企業(yè)中實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員或高級管理人員也可充實到高校實踐教學教師隊伍中來.另一方面要加強推進制度改革，創(chuàng)新發(fā)展“雙師型”教師建設(shè)的激勵機制.將教師指導學生實習實踐的經(jīng)歷及效果有效植入教師職務(wù)晉升、職稱評定的考核體系之中，將教師科技創(chuàng)新以及科研成果轉(zhuǎn)化的能力與其績效考核和薪酬激勵結(jié)合在一起，不斷激發(fā)教師豐富企業(yè)和行業(yè)經(jīng)歷以及提高工程實踐能力主動精神.

3.3 打造凸顯高校專業(yè)和企業(yè)特色的實踐教學方案

融科學性與可行性于一體的實踐教學方案是實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標的重要基礎(chǔ).在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，地方高校要牢牢把握區(qū)域內(nèi)主導產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢行業(yè)的發(fā)展脈搏，努力“使學校專業(yè)群、人才培養(yǎng)鏈、人才培養(yǎng)規(guī)格和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)業(yè)群、產(chǎn)業(yè)鏈、企業(yè)崗位需求相匹配”[13]，實現(xiàn)地方高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的協(xié)調(diào)、融合.在此基礎(chǔ)上，按照科學性、特色化、個性化的原則，由高校和企業(yè)或行業(yè)專家共同參與設(shè)計、制定凸顯高校專業(yè)和企業(yè)特色的實踐教學方案，努力實現(xiàn)“一個企業(yè)一個方案”.基于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標，個性化的實踐教學方案要努力實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)過程與學生實踐教學環(huán)節(jié)相匹配，實習崗位要求與學生的專業(yè)知識、素質(zhì)和能力相吻合.要從目標到過程、從內(nèi)容到形式全方位地切實保障實踐教學方案落實到應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié).

3.4 構(gòu)建實踐教學校企雙元全程評價機制

符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標的實踐教學評價機制是確保應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障.校企合作共建實踐教學基地的過程中，要努力將企業(yè)人才需求、行業(yè)準入標準準確對接到高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標體系之中.由學校和企業(yè)、高校教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同參與學生實踐教學的績效評價，構(gòu)建起校企“雙元監(jiān)控、全程評價”機制.實踐教學的績效考核要將學生的實習日志或報告與課程設(shè)計相結(jié)合，將理論考試與現(xiàn)場操作相結(jié)合，將實習過程與實習答辯相結(jié)合，將學校教師的考核與企業(yè)導師的評價相結(jié)合，使得實踐教學的考核結(jié)果能夠客觀準確地反映出學生動手實踐的能力和水平及其與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標之間的符合度，體現(xiàn)出學生對于未來工作崗位和職業(yè)發(fā)展的勝任力.

4 結(jié)語

實踐教學基地是地方高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、突出辦學特色和內(nèi)涵，并最終實現(xiàn)服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵[13].因此，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，地方高校要以構(gòu)建校企合作共贏機制為關(guān)鍵，以推進“雙師型”教師隊伍的培育和發(fā)展為重要依托，以打造凸顯高校專業(yè)和企業(yè)特色的實踐教學方案為基礎(chǔ)，以構(gòu)建實踐教學校企雙元全程評價機制為重要保障全方位地推進實踐教學基地建設(shè)，為培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才提供堅實的實踐教學平臺.