信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

姚月萍

（福建省泉州市永春縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州）

數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)密性、科學(xué)性、探索性深深吸引喜歡數(shù)學(xué)的人。但是由于小學(xué)生的思維能力是以直觀形象思維為主，因此，數(shù)學(xué)常常被貼上枯燥、乏味、抽象的標(biāo)簽。信息技術(shù)具有高效率、快節(jié)奏、大容量、圖文并茂等特點(diǎn)，因此，課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用，可以化抽象為具體，化理性為感性，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，切實(shí)幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力。

一、化靜為動(dòng)，豐富教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)熱情

布魯納說(shuō)得好：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。以前傳統(tǒng)的教學(xué)中多以掛圖的方式創(chuàng)設(shè)情境，但是靜止的畫面很難吸引學(xué)生的注意力，更不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情。而利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以利用聲音、圖像、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)出一個(gè)場(chǎng)景，迅速吸引學(xué)生的眼球，激起學(xué)生探究的欲望。

例如，在教學(xué)一年級(jí)“數(shù)的大小比較”時(shí)，單純地用一些數(shù)進(jìn)行比較，顯得格外枯燥而單調(diào)，于是，教學(xué)時(shí)利用交互式電子白板，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：首先呈現(xiàn)一片蔚藍(lán)的大海，畫面配音：小朋友們，你們喜歡大海嗎？今天海綿寶寶和章魚哥一起到海邊撿貝殼，我們一起去看看吧！接著，出示海綿寶寶和章魚哥撿貝殼的情景。孩子們一下子就被美麗的畫面吸引了，歡樂(lè)的笑容洋溢在臉上。接著畫面?zhèn)鞒龊＞d寶寶和章魚哥的對(duì)話。海綿寶寶說(shuō)：我撿的貝殼比你多。章魚哥說(shuō)：不對(duì)，我撿的貝殼比你多！兩人爭(zhēng)吵不休，這時(shí)老師提問(wèn)：孩子們，怎樣才能知道誰(shuí)撿的貝殼多呢？使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)了比多比少的問(wèn)題，從而揭示課題及本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)探索、討論，決定把兩人撿的貝殼一個(gè)對(duì)應(yīng)一個(gè)進(jìn)行排列比較，就把誰(shuí)多誰(shuí)少比出來(lái)了，這樣學(xué)生在有興趣的情境中學(xué)會(huì)用了一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩個(gè)數(shù)量的多少。

二、化理性為感性，消除思維障礙，突破教學(xué)難點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提出：學(xué)習(xí)的過(guò)程不是教師單方面向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)接受、構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。利用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可以幫助教師將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，形象地揭示出知識(shí)的形成過(guò)程，并且把抽象的知識(shí)變?yōu)榫唧w的可以接受的信息，把理性的知識(shí)變?yōu)楦行缘目梢愿兄闹R(shí)。通過(guò)直觀的視覺(jué)沖擊，使學(xué)生輕松消除思維障礙，突破知識(shí)難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的推導(dǎo)”時(shí)，很多學(xué)生一開(kāi)始都提出：平行四邊形的面積應(yīng)該是相鄰兩條邊的乘積。理由是：平行四邊形稍作推移就會(huì)變成長(zhǎng)方形，而長(zhǎng)方形的面積就是長(zhǎng)和寬的乘積。隨后教師通過(guò)多媒體出示了平行四邊形推移成長(zhǎng)方形的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生思考：雖然兩條邊的長(zhǎng)度沒(méi)有發(fā)生變化，但推移之后它們的形狀發(fā)生了改變，面積難道沒(méi)有變化嗎？于是又有學(xué)生大膽假設(shè)“平行四邊形的面積應(yīng)該是底和高的乘積”，但又說(shuō)不出個(gè)所以然，思維認(rèn)知再度陷入失序狀態(tài)。于是，教師又通過(guò)視頻再現(xiàn)了運(yùn)用“切、補(bǔ)”方式將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的過(guò)程，學(xué)生恍然大悟。

三、化單向?yàn)槎嘣?，?shí)現(xiàn)多方對(duì)話，豐富交流互動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)有各種不同的想法和做法，僅用語(yǔ)言的描述難以清楚地表達(dá)，有時(shí)需要畫圖，有時(shí)需要實(shí)際操作，有時(shí)需要列式等。很多時(shí)候，學(xué)生的觀點(diǎn)不能一一展示，進(jìn)行有效的比較和剖析，而信息技術(shù)就可以輕易地做到這些。多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不但能讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，展現(xiàn)獨(dú)特的思維，開(kāi)拓思維空間，更能讓學(xué)生在討論中得到借鑒與啟迪。

例如，在教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我事先把微課上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。然后在學(xué)習(xí)平臺(tái)及班級(jí)QQ或者微信群上，學(xué)生間進(jìn)行交流探討，一些“消化不良”的學(xué)生向同伴和老師求助。老師鼓勵(lì)同學(xué)間展開(kāi)討論，并適時(shí)給予必要的提示與指導(dǎo)，學(xué)生在互動(dòng)交流中，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，真正參與到問(wèn)題的探究中。在師生、生生的多向互動(dòng)中產(chǎn)生一次次思維的碰撞，學(xué)生提出了一些思考性較強(qiáng)且很有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題：（1）如何用手指較準(zhǔn)確地比劃出1毫米的長(zhǎng)度？（2）毫米與厘米、分米、米之間有什么關(guān)系？（3）怎么才能又快又準(zhǔn)確地讀出長(zhǎng)度不是整厘米數(shù)的物體的長(zhǎng)度？（4）生活中哪些物體的長(zhǎng)度用毫米表示比較合適？教師根據(jù)學(xué)生的交流內(nèi)容，進(jìn)行梳理分析，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)預(yù)案，從而真正做到以學(xué)定教。整個(gè)多向交流過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思考，還學(xué)會(huì)與他人合作交流，學(xué)會(huì)互相幫助，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，是教學(xué)適應(yīng)新時(shí)代的需要，勢(shì)必給數(shù)學(xué)課堂從形式、內(nèi)容、教學(xué)模式的變革，也給我們廣大數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出了更高的要求。我們應(yīng)將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。