小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)思考

陳善恩

（福建省閩清縣城關(guān)小學(xué)，福建 福州）

教學(xué)是學(xué)科內(nèi)容與藝術(shù)的結(jié)合，如何利用提問(wèn)藝術(shù)提高語(yǔ)文課堂質(zhì)量，是每一位語(yǔ)文教師為之努力的目標(biāo)，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神，才能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的重要作用。因此，本文主要分析小學(xué)語(yǔ)文的提問(wèn)藝術(shù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的不利因素

課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，隨著新課改的實(shí)施，課堂提問(wèn)逐漸引起重視，但是目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)仍舊存在一些問(wèn)題，不利于生成課堂提問(wèn)的藝術(shù)性。首先，不合理的提問(wèn)方式，受應(yīng)試教育影響較深，教師更注重知識(shí)的覆蓋，問(wèn)題較為膚淺和模糊，是不是、對(duì)不對(duì)的提問(wèn)方式普遍存在，這樣的提問(wèn)沒(méi)有任何啟發(fā)性，也不會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心；其次，過(guò)早評(píng)價(jià)答案的對(duì)錯(cuò)，教師普遍習(xí)慣對(duì)學(xué)生的答案給出結(jié)論，以主觀思維評(píng)判正確與否，打擊學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維惰性和依賴性，既然回答錯(cuò)誤，索性就直接等待教師公布答案結(jié)果；另外，由于課堂時(shí)間有限，教師提出問(wèn)題后沒(méi)有預(yù)留出充足的思考時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有組織好語(yǔ)言就會(huì)表現(xiàn)不積極或直接放棄思考，導(dǎo)致對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)知不全面，不能發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)作用。

二、提升語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的有效策略

1.課堂教學(xué)中要適度把握提問(wèn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)時(shí)機(jī)顯得尤為重要，在學(xué)生還沒(méi)有掌握教學(xué)知識(shí)時(shí)，過(guò)早的提問(wèn)會(huì)顯得格外突兀，導(dǎo)致學(xué)生啟而不發(fā)；同樣學(xué)生已經(jīng)解決遇到的難題，過(guò)晚的提問(wèn)則不起任何作用，形式化的提問(wèn)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義。同時(shí)，在不同時(shí)期提問(wèn)會(huì)有不同的效果，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)部分，抓住突破口及時(shí)提問(wèn)，那么，即便看似枯燥的文章也會(huì)讓學(xué)生學(xué)得趣味盎然。與低年級(jí)學(xué)生從課本直接尋找答案不同，高年級(jí)學(xué)生正處于思維轉(zhuǎn)換過(guò)渡時(shí)期，對(duì)于知識(shí)有了更深層次的理解，教師要從多個(gè)維度開(kāi)展課堂提問(wèn)，注重培養(yǎng)學(xué)生想象力以及分析概括的綜合能力。例如，學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時(shí)，教師在開(kāi)篇巧設(shè)問(wèn)題請(qǐng)大家找出閏土看瓜刺猹、撿貝殼的動(dòng)作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一開(kāi)始就對(duì)課文描述事件充滿好奇，從外貌描寫(xiě)深入體會(huì)人物內(nèi)在，在此基礎(chǔ)上順利引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地探索語(yǔ)文的世界。

2.趣味性的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

部分教師在課堂提問(wèn)后常常深陷無(wú)人回答的窘境，歸其原因主要由于教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于單調(diào)乏味，忽視學(xué)生的興趣和愛(ài)好。為了有效避免這種情況的發(fā)生，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變思想觀念和教學(xué)理念，針對(duì)不同學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)提出的問(wèn)題，要注意問(wèn)題富有情趣和吸引力，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極思考問(wèn)題，保證學(xué)生有效參與課堂。同時(shí)，為了避免提出的問(wèn)題過(guò)于俗套，小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)內(nèi)容要時(shí)刻保持新穎。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，而不是一味跟著教師思維走。例如，在學(xué)習(xí)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一課之前，教師可以以猜謎形式引起學(xué)生的好奇心：“尾巴大得像扇子，竄來(lái)竄去采果子。夏天樹(shù)上來(lái)乘涼，到了冬天洞里藏”大家猜一猜這是什么動(dòng)物，因勢(shì)利導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，接下來(lái)利用學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)，請(qǐng)學(xué)生談一談對(duì)松鼠的印象，由此進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

3.拓寬提問(wèn)內(nèi)容有助于開(kāi)闊學(xué)生的眼界

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初具概念性思維，學(xué)生的求知欲望更為強(qiáng)烈，對(duì)此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自身不同的見(jiàn)解。在設(shè)置課堂提問(wèn)時(shí)，教師不僅可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，比如文章的中心思想、寫(xiě)作技巧和思維訓(xùn)練等，還可以延伸與課本相關(guān)的課外知識(shí)，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，教師可以直接拋出問(wèn)題：初讀課文思考“本章內(nèi)容主要描述哪幾件事情，可以看出魯迅先生是怎樣的人”，學(xué)生帶著問(wèn)題找尋答案，讓文章的思想脈絡(luò)更加清晰。同時(shí)教師可以進(jìn)一步拓展延伸，詢問(wèn)學(xué)生了解魯迅的哪些詩(shī)句和文章，并適當(dāng)選用巴金悼念魯迅先生的文章《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段總結(jié)概括全文，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生了解更多教材以外的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的眼界。

課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教師常用的教學(xué)方法，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，用心去思考、分析問(wèn)題，讓教師清楚認(rèn)識(shí)到教學(xué)存在的問(wèn)題，從而構(gòu)建適合學(xué)生口味的提問(wèn)風(fēng)格，發(fā)揮提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中的最大作用。