閱讀教學(xué)以“讀寫聯(lián)動(dòng)”提高語文核心素養(yǎng)的策略初探

黃曉梅

（福建省三明市梅列區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建 三明）

閱讀教學(xué)中采取讀寫聯(lián)動(dòng)的模式，是為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在采用這種教學(xué)模式的背景下，教師將以往注重字、詞、句、段逐層推進(jìn)的閱讀與寫作教學(xué)融合在一起，以往割裂的不同方面能力訓(xùn)練合二為一。將語文的遷移和創(chuàng)新作為授課的主要目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，這對(duì)于學(xué)生的人生發(fā)展有極為重要的意義。下面筆者就閱讀教學(xué)中“讀寫聯(lián)動(dòng)”模式實(shí)踐談一下感受。

一、讀寫聯(lián)動(dòng)的內(nèi)涵

讀寫聯(lián)動(dòng)指的是在閱讀教學(xué)中將對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，在閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)策略。我國語文教學(xué)中一直都有著以讀帶寫、借寫促讀的良好傳承，注重讀與寫的互相轉(zhuǎn)化與遷移，是提升語文能力的重要手段。可以這樣說，讀寫聯(lián)動(dòng)是我們小學(xué)語文教學(xué)的基本手段之一。

二、“讀寫聯(lián)動(dòng)”模式的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中采用讀寫聯(lián)動(dòng)模式，必須做好以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。首先是要讓學(xué)生領(lǐng)悟“如何寫”。讀寫聯(lián)動(dòng)的特點(diǎn)是“以讀為根，以寫為桿，以根養(yǎng)桿，和諧發(fā)展”。其中“以讀為根、以根養(yǎng)桿”是強(qiáng)調(diào)閱讀的基礎(chǔ)性作用，只有讀懂了，才知道如何寫。其次是要讓學(xué)生明白寫什么?，F(xiàn)階段的讀寫聯(lián)動(dòng)主要是采取“補(bǔ)寫、續(xù)寫、假想”等形式進(jìn)行訓(xùn)練，如關(guān)注外貌或性格？故事的結(jié)局是向喜劇發(fā)展還是悲劇發(fā)展？只有準(zhǔn)確掌握這些，才能著手進(jìn)行構(gòu)思和寫作。最后要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生在讀寫聯(lián)動(dòng)課中的習(xí)作帶有明顯的主觀性，不能像評(píng)價(jià)客觀題那樣以明確的對(duì)和錯(cuò)來進(jìn)行判斷。可以讓學(xué)生談一談自己為什么要這樣寫，是沒有讀懂篇章，還是對(duì)人物性格有不同的理解？從而讓學(xué)生對(duì)閱讀篇章進(jìn)行深入的精讀，并進(jìn)行主動(dòng)性的思考，以促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。

三、閱讀教學(xué)“讀寫聯(lián)動(dòng)”模式的開展實(shí)踐

在實(shí)踐讀寫聯(lián)動(dòng)模式的過程中，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

（一）時(shí)刻關(guān)注學(xué)生語文核心能力的提升

不論采取何種教學(xué)模式，其本質(zhì)都是為了追求學(xué)生語文核心能力的提升。對(duì)于小學(xué)生而言，能夠準(zhǔn)確理解閱讀材料中出現(xiàn)生字、生詞并加以運(yùn)用，才能夠?yàn)槔斫庾髡咴陂喿x材料中想要表達(dá)的思想感情。因此在閱讀教學(xué)過程中，我會(huì)將對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練作為前提，這樣既有助于學(xué)生詞匯量的積累，也有助于減少學(xué)生閱讀時(shí)的困難，為下一步寫作能力的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。然后引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的閱讀來加深對(duì)文本的印象，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中感悟文章描寫的意境，然后再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。這樣在注重閱讀能力提升上的讀寫聯(lián)動(dòng)才能真正取得預(yù)期的效果。

（二）以學(xué)生感興趣的文本作為閱讀材料

小學(xué)生處于人生中想象力最為豐富的階段，對(duì)于事物的模仿力也最強(qiáng)。為了提高讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)的效果，我充分利用了這一特點(diǎn)。在備課時(shí)會(huì)挑選那些容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，也符合他們寫作訓(xùn)練能力的篇章。在授課時(shí)，我會(huì)根據(jù)實(shí)際情況采取例句仿寫或者例段仿寫相結(jié)合的方式，先讓他們自己通過閱讀來找出例子所具有的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行仿寫。例如在教學(xué)人教版部編本教材一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字《動(dòng)物兒歌》時(shí)，我讓學(xué)生在熟讀兒歌的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)兒歌每一句都是以“誰在哪里干什么”這樣的結(jié)構(gòu)組成，最后進(jìn)行仿寫，學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編了《動(dòng)物兒歌》《蔬菜兒歌》等，雖然寫出來的習(xí)作五花八門，但都充滿了難得的童心之趣。

（三）循序漸進(jìn)，講究慢工出細(xì)活

絕大多數(shù)家長都認(rèn)為語文是最難的一科，就算是許多擁有高學(xué)歷的家長也對(duì)孩子語文成績的提升一籌莫展。在義務(wù)教育階段，語文學(xué)科是對(duì)基礎(chǔ)能力要求最高的。因此在閱讀教學(xué)中，要格外注重對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的提升。在低段學(xué)生的教學(xué)過程中，不要強(qiáng)求他們立刻就能“讀得透、寫得好”，而是要力爭實(shí)現(xiàn)每一次訓(xùn)練學(xué)生都能夠有所收獲。久而久之，學(xué)生的語文基礎(chǔ)被打磨得非常堅(jiān)實(shí)，學(xué)起寫作來也自然事半功倍。

總而言之，“讀寫聯(lián)動(dòng)”的實(shí)現(xiàn)是我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)的努力目標(biāo)，也是提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要手段，我們一定要加強(qiáng)理論研究，勇于實(shí)踐，使其能夠幫助我們語文教學(xué)譜寫更精彩的華章。