小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”的應(yīng)用探究

戴倩倩

（天臺(tái)縣洪疇鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 臺(tái)州）

導(dǎo)讀思練寫(xiě)的主要含義是：導(dǎo)是指導(dǎo)入的含義，導(dǎo)是一節(jié)課的開(kāi)端，不僅影響著整個(gè)課堂的教學(xué)效率，也是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)；讀是指閱讀，是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中更加自主，并且有目的性地閱讀，在讀完后要進(jìn)行與文章相關(guān)的一系列思考；練是指學(xué)生在學(xué)完當(dāng)天內(nèi)容后，需要鞏固所學(xué)知識(shí)，然后提高自己的學(xué)習(xí)效率；寫(xiě)是“導(dǎo)讀思練寫(xiě)”中的最后一個(gè)步驟，主要是根據(jù)以上四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行與其相關(guān)的復(fù)述，讓學(xué)生選擇不一樣的角度進(jìn)行描寫(xiě)。這種教學(xué)模式可以很大程度上鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)散其思維，使學(xué)生在未來(lái)踏入社會(huì)后可以做得更好。

一、我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，老師占據(jù)了主體，但是就現(xiàn)在而言，學(xué)生才是課堂的主體，因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)的主要目的是為了提高學(xué)生的自身能力，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師在教學(xué)過(guò)程中往往照本宣科，以填鴨式的方式進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容索然無(wú)味，也無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去興趣，課堂上往往是以死記硬背為主，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上被老師牽著鼻子走，無(wú)法使學(xué)生融入課堂，也無(wú)法和老師進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)，沒(méi)有真正地學(xué)到課堂上的內(nèi)容，除此之外，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者，主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮[1]。

（二）語(yǔ)文課堂上缺失必要的朗讀

在過(guò)去語(yǔ)文課堂上，聽(tīng)到朗朗讀書(shū)聲是常有的，并且認(rèn)為在課堂上進(jìn)行朗讀是十分必要的，但是現(xiàn)在走訪各個(gè)中學(xué)，卻很少在語(yǔ)文課堂上聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲，幾乎是老師一個(gè)人從頭講到尾，學(xué)生只需要聽(tīng)和記筆記就可以，在此過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有任何的朗讀要求，只在課堂上和教師進(jìn)行簡(jiǎn)單幾分鐘的交流，從而導(dǎo)致課堂效率很低，學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)到真正有用的知識(shí)，只是一味地在被動(dòng)接受理論知識(shí)。雖然有些老師已經(jīng)意識(shí)到了朗讀的重要性，但是卻依舊沒(méi)有將朗讀放到課堂上，只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行朗讀，由于小學(xué)生年齡小，依從性差，老師所要求的利用課余時(shí)間進(jìn)行朗讀形同虛設(shè)。除此之外，雖然還有一部分老師已經(jīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課上要進(jìn)行朗讀，但是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到朗讀的重要性，不愿意參與朗讀，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是老師沒(méi)有發(fā)揮其充分的監(jiān)督作用，也沒(méi)有用正確的引導(dǎo)方式督促學(xué)生進(jìn)行朗讀[2]。

（三）教學(xué)模式單一陳舊，缺乏創(chuàng)新

目前，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，很多老師依舊沿用過(guò)去的舊的教學(xué)模式，按照教學(xué)步驟，一步一步對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行講解。例如，教小學(xué)課文《少年閏土》這篇文章時(shí)，很多老師都是先講解這篇文章的背景，然后按照慣例，對(duì)文章進(jìn)行段落劃分，對(duì)每一段進(jìn)行意思?xì)w納，然后對(duì)一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法進(jìn)行講解，最后簡(jiǎn)單總結(jié)全文，在此過(guò)程中，花費(fèi)了大量時(shí)間，學(xué)生在老師講解的過(guò)程中，和老師毫無(wú)互動(dòng)，只是簡(jiǎn)單地記錄重要的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正目的，學(xué)習(xí)效率很低，而且這種固定的教學(xué)模式往往會(huì)使學(xué)生在課上出現(xiàn)倦怠情緒，課堂氛圍死氣沉沉，并且在課文講述過(guò)程中，無(wú)法很好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生處在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)而大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及老師的教學(xué)效率，無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生沉浸在理論知識(shí)的填充學(xué)習(xí)中，而沒(méi)有真正學(xué)習(xí)到語(yǔ)文的精髓[3]。

（四）教學(xué)思想落后

小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心重，模仿能力強(qiáng)，很多小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中沒(méi)有充分利用小學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)課堂中沒(méi)有針對(duì)學(xué)生心理特征和年齡進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率很低，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有將語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)成對(duì)學(xué)生人生的教育，而是只當(dāng)成一種教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)不單單是課堂文章的教學(xué)，更多的是人生志向的指導(dǎo)教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生的啟蒙科目，是學(xué)生心靈的指路燈，學(xué)生所接觸到的老師的教學(xué)思想很可能影響學(xué)生的一輩子，如果依舊沿用過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)思想，那么不僅會(huì)使老師無(wú)法達(dá)到教學(xué)語(yǔ)文的真正目的，也無(wú)法使學(xué)生理解自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正目的[4]。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)讀思練寫(xiě)的教學(xué)模式

（一）導(dǎo)讀思練寫(xiě)中的導(dǎo)

本文引言中提到導(dǎo)的意思是語(yǔ)文課堂的開(kāi)端，也是老師在教學(xué)課堂開(kāi)端的引入方式，老師如何利用合理的教學(xué)方式導(dǎo)入新課呢？過(guò)去通常是使用傳統(tǒng)的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的教學(xué)方式來(lái)導(dǎo)入課堂，這樣的教學(xué)模式人云亦云，沒(méi)有任何新意，也無(wú)法使學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)的欲望，用導(dǎo)入的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，例如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文散文《唯一的聽(tīng)眾》時(shí)，老師可以改變以往開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的教學(xué)方式，不要直接告訴學(xué)生這篇文章主要講述的內(nèi)容，而是向?qū)W生提出問(wèn)題：唯一的聽(tīng)眾中聽(tīng)眾是指誰(shuí)？只限于人嗎？從而用指出問(wèn)題的方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章后續(xù)的思考，也激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸導(dǎo)入所需要學(xué)習(xí)的課文。該文是講述一個(gè)樂(lè)感很差的小男孩，羞于自己的樂(lè)技，從而避開(kāi)他人，自己在山上練琴，這樣利用問(wèn)題導(dǎo)入課文的方式可以很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不一樣的課文，導(dǎo)入方式也不同，但是最終目的都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而可以活躍課堂氛圍，從而提高老師的教學(xué)效率，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中可以更好地與老師進(jìn)行互動(dòng)，更好地融入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，也可以大大督促學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生的思維能力和綜合能力得到鍛煉[5]。

（二）導(dǎo)讀思練寫(xiě)中的讀

除了導(dǎo)以外，讀也是導(dǎo)讀思練寫(xiě)教學(xué)模式中的一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。老師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生專(zhuān)門(mén)去朗讀文章，只有學(xué)生有興趣朗讀該文章，才可以通過(guò)朗讀對(duì)文章進(jìn)行更深入的思考，從而獲得更多新的收獲。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)古詩(shī)詞應(yīng)有的情感基調(diào)，有感情地進(jìn)行朗讀，體會(huì)作者的政治理想以及很多寄情山水的復(fù)雜情感。過(guò)去對(duì)待古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，只停留在死記硬背，因?yàn)槠谀?duì)于學(xué)生是否掌握該知識(shí)的考核，只停留在古詩(shī)詞背誦，學(xué)生的各種能力也沒(méi)有辦法進(jìn)行培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維被定勢(shì)，所以語(yǔ)文老師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，一定要設(shè)置一個(gè)朗讀的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，才可以為學(xué)生以后走上社會(huì)做好鋪墊[6]。

（三）導(dǎo)讀思練寫(xiě)中的練

練習(xí)是學(xué)生不斷鞏固知識(shí)和完善自身知識(shí)儲(chǔ)備的必要措施，也是教學(xué)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)。首先，語(yǔ)文老師要根據(jù)課堂內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)行周期性的知識(shí)練習(xí)，每堂課在教學(xué)的閑余也要給學(xué)生們一部分練習(xí)時(shí)間，確保學(xué)生在課堂上可以消化老師所傳授的知識(shí)，而不是一味地接受不屬于學(xué)生自己的知識(shí)。除了在課堂中安排知識(shí)練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還可以在課后給學(xué)生安排單元練習(xí)、隨堂練習(xí)等，在期中、期末的時(shí)候安排階段性練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，將學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)看作一個(gè)整體，并且進(jìn)行周期性的劃分復(fù)習(xí)，確保學(xué)生完全掌握該知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中獲得真正有用的東西，提高學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)效率和老師在課上的教學(xué)效率[7]。

（四）導(dǎo)讀思練寫(xiě)中的寫(xiě)

寫(xiě)在導(dǎo)讀思練寫(xiě)的教學(xué)模式中主要是以對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的角色存在，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程不僅僅是鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀的能力，還要鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文老師可以拿出一篇文章作為例文，向?qū)W生們講述這篇文章的寫(xiě)作方式以及寫(xiě)作特點(diǎn)。例如小學(xué)語(yǔ)文的課文《青山不老》，這篇文章對(duì)景色所運(yùn)用的擬人、排比等方式，老師可以根據(jù)相應(yīng)句子作出講解，向?qū)W生講解這些寫(xiě)作方法的運(yùn)用，以及讓學(xué)生在以后自己寫(xiě)作過(guò)程中，運(yùn)用上這些寫(xiě)作技巧，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方式，也可以幫助學(xué)生學(xué)到更多的好詞好句，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的鍛煉，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力[8]。

目前我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，存在以下問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性，語(yǔ)文課堂上缺失必要的朗讀，教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新，教學(xué)思想落后，本文主要根據(jù)以上四點(diǎn)現(xiàn)狀，從導(dǎo)讀思練寫(xiě)中的導(dǎo)、讀、練、寫(xiě)四個(gè)角度分開(kāi)進(jìn)行了討論，得出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占主體地位這個(gè)結(jié)論[9]，如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，那么教學(xué)課堂的效率也必然低下，老師在教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同的心理特征以及個(gè)性，進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)，切勿一把抓。小學(xué)生年齡小，好奇心重，老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取其精華，去其糟粕，用導(dǎo)讀思練寫(xiě)的教學(xué)模式使小學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，也可以更好地提高老師的教學(xué)效率，加快老師教學(xué)目標(biāo)的完成，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思維能力的鍛煉以及綜合素質(zhì)的鍛煉，為學(xué)生未來(lái)走上社會(huì)做出良好的鋪墊[10]。