新課標(biāo)理念下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)探討

（福建省長泰縣陳巷中心小學(xué) 福建漳州 363901）

隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會的進步，信息技術(shù)穩(wěn)步走進中小學(xué)課堂。與此同時，教學(xué)理念的創(chuàng)新是推動教育信息化發(fā)展的重要因素，同樣，豐富的教育資源和適宜的信息化環(huán)境也為其奠定了基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)追求實效性，探討與研究 “自主學(xué)習(xí)”模式在課堂中發(fā)揮的作用?！拔⒄n”這一新的教學(xué)模式對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著先天性的優(yōu)勢，對實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”發(fā)揮著課堂引導(dǎo)、教學(xué)輔助的作用。將“微課”這種新型教學(xué)模式引入到信息技術(shù)課程中去，能否提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，這將是一場有意義的嘗試。

一、信息技術(shù)課程中存在的問題

培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展信息技術(shù)能力是現(xiàn)階段信息技術(shù)課程教育的主要目標(biāo)。當(dāng)前，信息技術(shù)課程在具體的實施過程中受到各方面的制約，教學(xué)模式不能很好地發(fā)揮出作用，存在著幾方面的問題。

1.學(xué)生起點水平差異較大，掌握信息技術(shù)能力懸殊。學(xué)生因家庭環(huán)境、興趣愛好、知識能力掌握等各方面地差異，對信息技術(shù)知識的起點不同，接受與掌握能力有差異。有的學(xué)生家中有電腦，這部分學(xué)生對電腦知識比較了解，但對于一些家庭條件較差，平時很少接觸電腦的學(xué)生來說，基礎(chǔ)的操作都很困難，也就談不上熟練掌握了。學(xué)生兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性得不到提高，掌握較快的學(xué)生迅速完成后而無所事事，做得較慢的學(xué)生卻跟不上節(jié)奏，教師只好不斷重復(fù)講解基本操作。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，教師協(xié)助學(xué)習(xí)過于形式化。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，由于學(xué)校班級形式多為大班型教學(xué)，沒有實施小班化教學(xué)，教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中作為協(xié)助者，不能夠及時給予指導(dǎo)，教師不得不采用“講、演、練”的傳統(tǒng)模式，這樣就使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中并沒有真正意義上實現(xiàn)自主探究。

二、信息技術(shù)教學(xué)中使用“微課”作為自主學(xué)習(xí)模式的可行性

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。它圍繞某一問題或某一情景而形成目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍的教學(xué)活動，具有內(nèi)容廣、容量小、目標(biāo)明確的特點。同時，“微課”作為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的手段，教師可以精講，避免重復(fù)，進而提高課堂教學(xué)效率。

1.教師在“微課”制作方面具有的優(yōu)勢。信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)知識的授予者，本身都具有較高的技術(shù)技能，從錄制到剪輯都要比其他學(xué)科的教師有優(yōu)勢，而且更能夠抓住教學(xué)重點，利用視屏影像全面地展示出來，所以信息技術(shù)教師制作微課，不會出現(xiàn)技術(shù)方面的障礙。

2.課程教學(xué)環(huán)境有利于“微課”實施。信息技術(shù)課通常都在有網(wǎng)絡(luò)的教室里進行，有利的課程教學(xué)環(huán)境為“微課”提供了必備的硬件設(shè)施。教師在教學(xué)過程中可以隨時暫?；虿シ牛灾鞯牟僮餍问礁凇拔⒄n”實施。

3.減輕教師負擔(dān)，充分體現(xiàn)“微課”優(yōu)勢。教師可以將教學(xué)過程中的重點、難點及精彩部分制作成“微課”，在教學(xué)過程中減輕了負擔(dān)，同時避免了過多重復(fù)的教學(xué)，導(dǎo)致課程失去亮點，消耗教師過多精力。

三、“微課”在教學(xué)中的可實施性策略

“微課”既可以作為課堂上的輔助工具，也可以作為課后的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工具。兩者相比較，“微課”在信息技術(shù)課程教學(xué)中發(fā)揮的作用及可行性要高于課后。

1.減輕教學(xué)負擔(dān)，提升有效資源。信息技術(shù)課程在教學(xué)中需要教師不斷地演示與操作，在傳統(tǒng)的課堂中工作量較大，不間斷的重復(fù)不僅給教師帶來麻煩，同時對于不同層次的學(xué)生來說也是不必要的浪費，導(dǎo)致會的不耐煩地聽，不會的怎么也聽不懂。這既是時間上的浪費，又是資源上的浪費?！拔⒄n”將成為教師減壓或提升課堂效率的有效手段。

2.差異性教學(xué)，使“微課”資源發(fā)揮作用。教師可以分層次教學(xué)，時刻關(guān)注學(xué)生，促進后進生進步。學(xué)生差異性的存在不可避免，教師所面對的學(xué)生將是多層次的，因此要盡可能地創(chuàng)造條件來改變學(xué)生的差異性，讓學(xué)生獲得較均等的信息技術(shù)技能?！拔⒄n”的導(dǎo)入，面對不同層次的學(xué)生都是適用的，教師要在這個過程中做好組織與協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)生的掌握能力將知識點難度劃分層次，讓不同的學(xué)生掌握不同程度知識點，體會成功的樂趣。

3.自我構(gòu)建，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生要有獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的能力，同時要具有獲得新知識的基本構(gòu)建能力。教師在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)讓他們主動去探究，按照自己的理解去嘗試，“微課”可以作為自主學(xué)習(xí)的資源，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候在去看微課，即使嘗試失敗也有了自主學(xué)習(xí)的過程，而不是照搬地操作與模仿。學(xué)生主動學(xué)習(xí)了知識的同時，又在“微課”的正確引導(dǎo)下，提升了自己的自主學(xué)習(xí)能力。

四、針對“微課”新模式的反思

通過信息技術(shù)課程教學(xué)中對“微課”的使用，教師看到了“微課”作為新教學(xué)模式在課程中發(fā)揮的作用，確實緩解了某方面的問題，但是有些教師還會存在一些疑慮：“微課”和以往的“錄像課”有什么區(qū)別？實際上，“微課”的教學(xué)內(nèi)容較少，相對于傳統(tǒng)課堂，“微課”問題更為集中，主題更為突出，更符合教學(xué)需要。同時“微課”主要為了突出學(xué)科教學(xué)中重點、難點、疑點，或是反映教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)主題活動，相對于“錄像課”，“微課”的內(nèi)容更加精簡、準(zhǔn)確、高效。

如果真正使“微課”發(fā)揮作用，就要有完整科學(xué)地配套資源，要形成好的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺，使其更加規(guī)范。我相信，不久的將來會有更好的教育資源為教師所用，服務(wù)于學(xué)生?！拔⒄n”不僅適用于信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)，同樣適合于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，我們相信，微課會讓信息技術(shù)課程的教學(xué)更加美好。