小學閱讀教學中讀寫結合的策略分析

（四川省營山縣法堂完全小學校 四川營山 638150）

閱讀既是學生領會文章作者的寫作思想、掌握寫作方法的重要途徑，同時也是加強語言文字素養(yǎng)的一個重要途徑。在小學的閱讀教學開展過程當中，教師要注意采用合適的教學方法，把閱讀和寫作有效的融合起來，讓小學生在理解文章含義的同時，掌握更多的交流方式方法。[1]

一、讀寫結合的方法在小學語文閱讀教學中的重要作用

在小學語文教學當中，閱讀既是教學內(nèi)容的重點，同時也是教學過程當中的難點。很多小學語文教師對如何開展好閱讀教學費勁了心思，但是取得的效果與預期的目標之間還存在著一些距離。從客觀上講，通過大量的閱讀，能為小學生積累更多的寫作素材，并加深其對相關知識點的理解，為學生構建閱讀和寫作的平臺。并且，讀寫結合的方式還能提高學生的語言表達能力。閱讀和寫作可以相互促進，學生通過充分的理解和體會，才能將在閱讀中學到的表達方式、寫作技巧等運用到自己的作文中，寫出質量更好的文章。反過來，當學生的寫作水平提高了，在閱讀文章時才能夠有自己獨到的見解，才能夠從寫作方式上對文章進行更深刻、全面的分析，從而提高學生的分析能力、理解能力。比如，在講授一些經(jīng)典的文章時，教師可以先讓學生將課文通讀一遍，再根據(jù)自己的理解將文章表達的中心思想概括出來，并羅列出文章的寫作提綱。然后，教師再給出一個題目，讓學生寫一篇作文，在寫作前，先寫提綱，這樣能夠加強段落與段落之間的聯(lián)系，使整篇文章的結構更具有邏輯性和連貫性。[2]

二、讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用方法

小學的語文教師不僅僅是要教會學生習文認字，更多的是要教會小學生學會的學習的方法。在閱讀教學當中，要充分利用讀寫結合的教學方法，啟發(fā)小學生對文字的敏感性，進而達到提高小學生閱讀能力的目標。

1.指導小學生在閱讀課之前對所要學習的文章提前進行預習。指導小學生有計劃、有步驟的對所學文章進行提前預習，可以有效提高閱讀教學的效果。在培養(yǎng)學生預習習慣的過程中，教師的指導作用必不可少——要教給學生閱讀預習的方法，根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建“腳手架”。同時，學生對新課內(nèi)容進行預習后，也渴望得到教師和同伴的積極評價。如果教師及時地對學生的預習情況進行檢查，并給予一定的評價、激勵，會讓學生獲得心理上的滿足和情感上的喜悅。為此，可以嘗試設計一些表揚性的標志，如小紅星等，由教師或組長通過“預習評價表”及時對學生預習單進行評價，評選出每課的閱讀“摘星小達人”，激勵學生積極參與到預習中來，更好地完成后面的預習任務，學生也在不知不覺中養(yǎng)成良好的預習習慣。[3]

2.引導學生對文章當中深層次的內(nèi)容進行理解和分析。閱讀教學的目標并不僅僅是讓小學生能夠完成文章之后的題目，更多是要讓小學生掌握閱讀和思考的方法。小學生受年齡限制，各方面的經(jīng)驗較少，對于文章的理解也只限于文字表面的傳達，不能做更深層次的理解，而教師如果能在這時將讀和寫有限地結合起來，會對提高學生的理解能力有很大的幫助。例如，在學習《延安，我把你追尋》后，文中表達了在抗戰(zhàn)時期，全國人民將全部希望寄托在延安，面對當時艱苦的條件，人民對延安的情懷等等表達學生似乎不能理解，但是以此為依據(jù)，教師可以讓學生去描寫自己的家鄉(xiāng)或者記憶深刻的一個地方，充分地表達自己的喜愛和敬仰，這不但鍛煉了學生的寫作能力，還使得學生對文章有了更深的了解。

3.指導幫助學生根據(jù)閱讀的內(nèi)容進行寫作練習。通過閱讀小學生可以掌握豐富的詞匯量和較多的表達方式。在這樣的情況，教師就可以指導和幫助學生比照閱讀的文章進行仿寫，尤其是仿照文中的詞、句進行仿寫，通過這樣的仿寫，不斷提升學生的表達能力和寫作能力。

比如學習《望廬山瀑布》和《絕句》這兩首七言絕句以后，教師就可以讓學生仿寫七言絕句，學生在仿寫的時候就需要了解七言絕句的特點，例如：如何押韻，如何選詞，如何利用精煉的語言表達自己的觀點，如何圍繞主題進行寫作。小學生目前在寫作中往往存在主題不明確、用詞不當、描述過于繁瑣等問題，而通過七言絕句的訓練，學生學會了如何簡練自己的語言，如何選擇準確的詞表達自己的觀點，經(jīng)過仿寫，學生寫作水平得到了提升。再比如學習《少年閏土》這篇文章時，教師帶領學生學習對閏土的描寫以后，也讓學生進行仿寫，對自己熟悉的人的外貌、動作進行描寫，在仿寫的過程中學生就學習作者的描寫方式，提升自己描寫寫作的能力。

結語

讀寫能力是語文綜合水平的重要體現(xiàn)。隨著教學改革的不斷深入和教學思想的不斷變化，教師要高度重視小學閱讀教學，尤其是要重視讀寫結合的方法在小學閱讀教學中的運用。在日常教學中，教師要通過記日記、仿寫、讀后感等，都是重要的讀寫結合教學方式，教師可通過這些方式開展閱讀教學，逐漸地提升學生的閱讀和寫作能力，促進學生語文綜合水平的提升。[4]