小學(xué)語文成語教學(xué)方法的分析與解讀

（衡山縣東湖鎮(zhèn)中心完小 湖南衡陽 421351）

成語作為漢語的獨特文化表現(xiàn)方式，是經(jīng)歷歲月洗禮后提煉出的文化瑰寶，在時代的發(fā)展當(dāng)中，成語的文化色彩不但沒有褪色，反而更加絢麗多姿[1]?，F(xiàn)如今，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中對成語的教學(xué)也提高了重視程度，但由于在教學(xué)過程中方法的不合理性，如要求學(xué)生機(jī)械地抄寫記憶，導(dǎo)致成語教學(xué)效果欠佳。那么，如何提升小學(xué)語文成語教學(xué)實效，讓小學(xué)生能夠掌握更多成語，且理解并靈活運用成語，則需要采取針對性的教學(xué)方法。

一、表現(xiàn)成語內(nèi)容，深刻學(xué)生印象

成語作為小學(xué)語文教學(xué)階段的重要內(nèi)容，針對其的教學(xué)方法也多種多樣，因此教師在選擇教學(xué)方法時需要結(jié)合成語特性去進(jìn)行優(yōu)選。針對部分表現(xiàn)性較強(qiáng)的成語詞匯，教師便可讓學(xué)生結(jié)合成語詞義，將其內(nèi)容表現(xiàn)出來，這一教學(xué)方法往往能夠讓學(xué)生對所學(xué)成語知識留下深刻印象[2]。在語文教材當(dāng)中，有許多對人物反應(yīng)、動作、外貌以及神態(tài)進(jìn)行描述的成語詞匯，在針對這類成語詞匯的教學(xué)中，教師便可讓學(xué)生結(jié)合自身的理解去表現(xiàn)成語詞義，而這一教學(xué)方法也與小學(xué)生的興趣相投，深受學(xué)生的歡迎。并且，這一過程充分顯示出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，能夠讓學(xué)生對成語含義的探究保持極高的求知欲，在這一狀態(tài)下開展的成語教學(xué)，能夠讓學(xué)生對所教內(nèi)容有更深的理解與更好的掌握。

比如，在講解心花怒放、哄堂大笑、悲從中來、前俯后仰等成語時，由于這部分成語重在表現(xiàn)人物的心情、神態(tài)，因此在教學(xué)過程中教師可首先帶領(lǐng)學(xué)生將詞匯讀音拼讀熟練，然后便可便可向?qū)W生提問：“這些成語主要是對人物心情、神態(tài)的表現(xiàn)，同學(xué)們能夠?qū)⑦@些成語用自己的方式表演出來嗎？”通過這一提問，學(xué)生的表現(xiàn)欲望則大大被激發(fā)，許多學(xué)生都會要求嘗試，有的學(xué)生則會表演“前俯后仰”，用夸張的動作去體現(xiàn)成語的含義。隨后在教師與同學(xué)的帶動下，成語教學(xué)的氣氛便更為活躍，也讓每一位學(xué)生對所教成語詞匯的含義有了深刻的理解，加深了成語在學(xué)生腦海中的印象。

二、編寫成語故事，深化學(xué)生理解

許多成語詞匯是對某種場景的刻畫，或是對人的某種情緒予以描寫，這一類成語在小學(xué)語文教材中也極為常見。而針對這一類成語的教學(xué)，教師便可采取編寫故事的方法去讓學(xué)生對成語所表達(dá)的含義有深刻理解，也使得學(xué)生對成語的正確運用場合與方式有所了解。通過結(jié)合成語詞義和特點，教師可首先給學(xué)生一定的教學(xué)引導(dǎo)，使其能夠往正確的方向進(jìn)行故事編寫，而在故事中要將所學(xué)成語進(jìn)行詳細(xì)的表現(xiàn)，從而讓學(xué)生探知到該成語詞匯的內(nèi)涵，這同樣是提高小學(xué)語文成語教學(xué)效果的重要方法。

比如，在講解“張燈結(jié)彩、歡聚一堂、喜氣洋洋”等成語時，教師便可通過故事編寫的方式進(jìn)行講述：快過年了，小華家門前掛上了紅彤彤的燈籠，并且在門上掛起了彩球與彩帶（張燈結(jié)彩）。在大年除夕晚上，全家人圍在一起吃年夜飯，看春晚，充滿了歡樂的氛圍（歡聚一堂）。大年初一，路上的大人有說有笑，小孩開開心心，一起挨家挨戶拜年，臉上都是喜慶的表情（喜氣洋洋）。通過一個簡單故事的講述，將所講述的成語詞義滲入其中，讓學(xué)生對這幾個成語的含義有了清晰的了解，從整個故事當(dāng)中也讓小學(xué)生對其運用方法有所掌握。如此一來，這一組成語的教學(xué)效果便能得到保證，課堂教學(xué)實效性得以提升。

此外，還有許多成語本身便有故事演變而言，也可利用故事講述的方式進(jìn)行教學(xué)。比如揠苗助長、亡羊補(bǔ)牢、狐假虎威、葉公好龍、黔驢技窮等等，教師便可對這些成語背后的語言故事進(jìn)行講解，讓學(xué)生充分了解這些的由來，這種故事教學(xué)法帶給學(xué)生的不僅是成語本身的掌握，更是學(xué)生知識面得以拓展的有效方式。

三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，鼓勵應(yīng)用成語

小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)之一便是要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而在成語教學(xué)過程中也應(yīng)重視這一點。隨著學(xué)生在成語學(xué)習(xí)中所掌握的成語詞匯逐漸增多，為了避免學(xué)生對所學(xué)詞匯的混淆，同時對學(xué)生已掌握的成語詞匯有所鞏固，教師便可經(jīng)常性地去創(chuàng)設(shè)成語應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生在情境中去實際使用成語，達(dá)到溫故而知新的效用[3]。因此，教師在教學(xué)過程中可進(jìn)行情境或氛圍的設(shè)計，讓學(xué)生運用成語進(jìn)行造句；或者是結(jié)合生活實際發(fā)生的事件讓學(xué)生用成語對所見所聞進(jìn)行描述。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的成語應(yīng)用情境，方法并不僅僅局限于此，教師要善于觀察學(xué)生的一言一行，找準(zhǔn)時機(jī)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而促使學(xué)生對成語的運用形成條件反射，也就意味著學(xué)生對成語內(nèi)容的真正掌握。

比如，教師可向?qū)W生布置一定的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程中將其中出現(xiàn)的成語詞匯進(jìn)行摘抄，同時每周開展一次課外閱讀交流會，讓學(xué)生將自己所摘抄的成語與同學(xué)進(jìn)行知識分享，如通過閱讀《三國演義》，學(xué)生便能夠從中懂得三顧茅廬、桃園結(jié)義等成語的意思。同時，教師還可通過開展綜合實踐課的方式，去有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成語運用，比如下雨天氣來臨時，教師便引導(dǎo)學(xué)生說出有關(guān)于“雨”的成語； 在夏天炎熱季節(jié)，便可引導(dǎo)學(xué)生說出與“熱”相關(guān)的成語；在不同節(jié)日時可說出與節(jié)日相對應(yīng)的成語。如此一來，學(xué)生便有了眾多可使用成語的場景，其知識應(yīng)用能力便得以提升，對成語的運用也就更加得心應(yīng)手。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文成語教學(xué)方法多種多樣，因此教學(xué)在選擇教學(xué)方法時需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性優(yōu)選。針對表現(xiàn)性強(qiáng)的成語，教師便可讓學(xué)生將成語進(jìn)行表現(xiàn)，使得學(xué)生對成語留下深刻印象。針對刻畫性強(qiáng)的成語，教師則可以編故事的方法去引導(dǎo)學(xué)生對成語含義進(jìn)行深究。同時，教師還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)成語的應(yīng)用環(huán)境，使得小學(xué)生能夠?qū)λ莆盏某烧Z內(nèi)容靈活運用，深化對成語的理解。