大數(shù)據(jù)視域下互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀、問題及趨勢——以吉林省為例

■ 劉學(xué)軍

吉林省的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)始于2006年，經(jīng)過十余年的不斷摸索與發(fā)展，雖取得了一定的成效，但有效的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者不斷增長的需要同不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾逐漸凸顯。為徹底改變這一狀態(tài)，依據(jù)充分調(diào)研，2016-2017年度確立了吉林省互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)支撐環(huán)境建設(shè)和應(yīng)用推進思路，收效甚豐。以下從幾個方面呈現(xiàn)吉林省互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)年度基礎(chǔ)發(fā)展數(shù)據(jù)。

一、吉林省互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀與成效

（一）現(xiàn)狀

1.穩(wěn)步推進寬帶接入、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、校園網(wǎng)及多媒體教室建設(shè)，全方面打造互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)支撐環(huán)境

同比全國發(fā)達省份，吉林省在教育信息化方面的投入很少，但通過活化資金投入，卻收到了異曲同工的效果。據(jù)調(diào)研統(tǒng)計，截止到2017年，吉林省在教育信息化建設(shè)方面（硬件環(huán)境和有用的數(shù)字資源）的資金投入總計18.7億元，“活化”其中的785萬元建成的吉林省基礎(chǔ)教育教研（試點）平臺，卻建成了一個省級教研平臺、兩個市州教研平臺、4個區(qū)縣教研平臺、20個校級教研平臺。各級平臺互聯(lián)互通，為在全省基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有效開展網(wǎng)絡(luò)教研提供了重要支撐，也是“投入少搞互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)”的一種有益嘗試。

2017年度，全省共有4162所中小學(xué)學(xué)校實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入，占全省學(xué)?？倲?shù)的73.0%，同比2016年度增長7.8%。其中接入教育專網(wǎng)的學(xué)?？倲?shù)為301所，占全省學(xué)?？倲?shù)的5.3%，此部分為2017年度純增長，是創(chuàng)新機制體制與企業(yè)合作解決互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)支撐環(huán)境的有益探索；1947所學(xué)校校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施齊全，占全省學(xué)?？倲?shù)的34.7%；1851所學(xué)校建有校園網(wǎng)，占全省學(xué)?？倲?shù)的32.4%，比2016年度提高了6.7%；建成23275個多媒體教室，覆蓋全省54.2%的學(xué)校，同比2016年增長了19%；職業(yè)學(xué)校、省屬高校的寬帶網(wǎng)絡(luò)接入和多媒體教學(xué)環(huán)境都已具備，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境全覆蓋。

2.用于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源穩(wěn)步增長

相比2016年，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源完全覆蓋學(xué)校已達到1200余所，初級覆蓋學(xué)校達到573所；課堂教學(xué)應(yīng)用基本覆蓋的學(xué)校達到1556所。全省有11.2%學(xué)校的全部班級使用了數(shù)字教育資源，而使用數(shù)字教育資源上課的學(xué)校達到了24.5%，為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)提供了重要的資源支撐。教師使用網(wǎng)絡(luò)備課的學(xué)校達到27.7%；有21.2%的學(xué)校建有校本資源。適合吉林省實際，實施了“吉林省農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)?！喟嗤ā换ナ蕉嗝襟w電子白板裝備項目”，為全省5284所農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校配備了7240套多媒體電子白板和配套資源，使全省每所農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校均配備至少兩套以上多媒體“班班通”設(shè)備，使優(yōu)質(zhì)資源覆蓋到每所農(nóng)村學(xué)校，大大提升我省農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量和教師信息化教學(xué)水平，更是促進了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)向農(nóng)村學(xué)校推進速度。“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目深入推進，75個教學(xué)點全部達到國家要求，有效提高了教學(xué)點國家規(guī)定課程的開課率，惠及全省農(nóng)村、偏遠地區(qū)的學(xué)生。

3.“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”獲得深度應(yīng)用

作為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)重要應(yīng)用形式的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的建設(shè)應(yīng)用與2016年相比有了穩(wěn)定增長，但并沒有盲目“虛假狂增”，而是邊“建設(shè)”邊“研究”邊“修正”，以探索有質(zhì)量的增長與應(yīng)用的有效性。全省已有32.0%的中小學(xué)教師、9.0%的中小學(xué)生開通了內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；20.6%的中小學(xué)教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展了扎實的、各具特色的網(wǎng)絡(luò)教研活動；而8.9%的教師使用網(wǎng)絡(luò)空間進行教學(xué)。從各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開通情況來看，學(xué)?？臻g、學(xué)生空間、教師空間、家長空間的開通比例分別為69.2%、38.8%、27.8%和2.2%，相比2016年有了穩(wěn)定增長。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用推動了教學(xué)資源共建共享并有效支撐了教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動，教學(xué)管理更加開放透明，家校互動更加迅捷暢通。

作為特色應(yīng)用，通過協(xié)調(diào)機制建成的“教師研修網(wǎng)”由吉林省教育學(xué)院負責(zé)主體研發(fā)、運維，2017年完成了全省24萬中小學(xué)（幼兒園）教師及所有教師進修院校教研員的全員注冊，教師研修空間開通率為84.5%。各類生成性資源達92萬余件，實現(xiàn)培訓(xùn)管理信息化及教師研修平臺化（省、市、縣、校四級平臺），通過該平臺提供的多種教研工具，全省教研員和教師可以自主在線研修、專業(yè)交流和溝通。2017年，省、市（州）、區(qū)（縣）共組織各層次教研活動20余次，近10萬中小學(xué)教師參加了網(wǎng)絡(luò)教研活動。

（二）成效

一是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)“四種能力”得到提升。經(jīng)過多年探索得知，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)需要“四種能力”作保障。正是堅持了“四種能力”的協(xié)調(diào)發(fā)展，吉林省才取得了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的有效效果。

1.行政領(lǐng)導(dǎo)意識力

一些地區(qū)的教育行政領(lǐng)導(dǎo)對教育信息化、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的作用和價值認識不清，對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)在教育改革發(fā)展中的戰(zhàn)略地位認識不足，緊迫感不強，將之看成是可有可無的事情，對信息化發(fā)展缺乏內(nèi)在需求動力，在信息化建設(shè)和應(yīng)用資金投入上引不起足夠重視。為此，行政領(lǐng)導(dǎo)的意識力提升對推動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。針對此情況，吉林省全年共舉辦了各級教育行政領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)10次，做到全省70個區(qū)縣級以上教育行政領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)全覆蓋。

2.信息技術(shù)教師支撐力

應(yīng)用指導(dǎo)不力、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的支撐力欠缺是由于對信息技術(shù)教師的常態(tài)化培訓(xùn)不足導(dǎo)致的。為此，吉林省開展了系列有針對性的特色培訓(xùn)。如借助“國培”計劃分層次、分階段、分內(nèi)容進行全省信息技術(shù)教師全員培訓(xùn)；按不同需要開展專項培訓(xùn)，如白板應(yīng)用技巧培訓(xùn)、資源制作培訓(xùn)等。

3.學(xué)科教師學(xué)習(xí)力與推動力

調(diào)研統(tǒng)計可知，普通學(xué)科教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)力、推動力整體表現(xiàn)不強。雖然全省各地中小學(xué)學(xué)科教師已基本完成了信息技術(shù)應(yīng)用能力全員提升培訓(xùn)，但培訓(xùn)學(xué)時不足、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強等，導(dǎo)致學(xué)科教師所擁有的信息技術(shù)應(yīng)用能力遠遠不能滿足互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)“教”的需要。針對學(xué)科教師的培訓(xùn)由于培訓(xùn)量大很難有質(zhì)量地開展，為此，吉林省探索進行層次式培訓(xùn)，從省級逐步下移到市（州）級、區(qū)縣級、校級，邊培訓(xùn)邊應(yīng)用邊評價，目前應(yīng)用效果明顯。

為確?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中教師（特別是學(xué)科教師）信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，吉林省適時出臺了《吉林省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實施意見》，將信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師績效考核指標(biāo)體系。如2014年開始啟動吉林省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，至2017年，全省24萬中小學(xué)（幼兒園）教師全員培訓(xùn)結(jié)束。為促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，深化全省信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)成果，同步啟動了《信息技術(shù)應(yīng)用能力“十百千萬”建設(shè)與培養(yǎng)三年行動計劃》，即建設(shè)10個互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)能力示范區(qū)縣，100所互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力示范學(xué)校，培養(yǎng)1000名互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀指導(dǎo)者，1萬名互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用骨干教師。有計劃的培訓(xùn)確保了吉林省互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的有序推進。

4.學(xué)生有效學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

構(gòu)成互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)良好生態(tài)的另一主要要素為廣大學(xué)生的“學(xué)”，光有“教”沒有“學(xué)”或者“學(xué)”力不足將導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)無法正常開展。為此，吉林省從改變省編教材和校本教材內(nèi)容為切入點，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，持續(xù)開展學(xué)生有效學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力提升的嘗試。

二是資源平臺持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，有效支撐了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開展。

作為吉林省中小學(xué)校師生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)重要支撐的“吉林省教育資源公共服務(wù)平臺”經(jīng)過幾年的持續(xù)建設(shè)，業(yè)已成為覆蓋全省、多級分布、互聯(lián)互通的區(qū)域互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)最大、最穩(wěn)定的服務(wù)支持平臺。目前在用戶層面，基礎(chǔ)教育階段注冊學(xué)校達到3702所，注冊教師199464名，注冊學(xué)生597486名，注冊家長1103605名，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)人人通”空間超過190萬個，教師線上交流社區(qū)267個。資源建設(shè)層面，平臺資源庫條目總數(shù)超過1000萬個，資源涵蓋了課前課中課后所需的全流程資源類型，并按章到節(jié)匹配到了省內(nèi)所有主流版本教材目錄中。應(yīng)用建設(shè)層面，目前吉林省教育資源公共服務(wù)平臺已上線應(yīng)用20余個，包含資源輔助類、教學(xué)工具類、溝通輔助類等各方面教學(xué)應(yīng)用。平臺已成為吉林省師生獲得資源的主渠道。

二、吉林省互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展關(guān)鍵問題

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的良好發(fā)展需要相當(dāng)?shù)闹螚l件予以保障。吉林省的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)起步較早，但目前遇到了發(fā)展瓶頸，主要表現(xiàn)以下幾個方面。一是地區(qū)間存在著嚴(yán)重的數(shù)字鴻溝，省會長春市所屬地區(qū)整體發(fā)展良好，無論是軟硬件支撐環(huán)境、學(xué)習(xí)資源供給還是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)意識都遠遠高于其他地區(qū)，而白山市、白城市等地區(qū)發(fā)展水平卻很低。在吉林全境整體推進互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)尚不具備條件，存在著廣大師生對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的美好向往與各地區(qū)不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。二是有效的教師培訓(xùn)體系缺失的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的有效推進根本在教師，教師培訓(xùn)顯得愈發(fā)關(guān)鍵。當(dāng)前的培訓(xùn)常常因為經(jīng)費、師資、工學(xué)矛盾等多種因素影響，難以獲得系統(tǒng)的、實效的信息技術(shù)培訓(xùn)。三是支撐互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的產(chǎn)品和服務(wù)不健全。市場現(xiàn)存的各類產(chǎn)品，由于開發(fā)者不懂教學(xué)導(dǎo)致產(chǎn)品應(yīng)用針對性不強，功能缺失，再加上種類繁多、應(yīng)用支撐服務(wù)不健全，導(dǎo)致使用者在選擇產(chǎn)品時無所適從。四是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)意識急待強化。廣大教師的傳統(tǒng)教育理念和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識目前還難以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)帶來的“教與學(xué)”方式、師生關(guān)系等諸多變化，面對新技術(shù)應(yīng)用還顯得力不從心，不夠積極主動，還存在一定的畏難甚至是抵觸情緒。這些都需要輔之以有效的機制體制予以保障，并需要一定的艱苦過程才有可能實現(xiàn)。

三、吉林省互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢

黨的十九大報告中提出要“辦好”“網(wǎng)絡(luò)教育”，表明國家對這一教育形態(tài)的高度認可和重視，必將使得以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術(shù)在教育教學(xué)的各個領(lǐng)域中發(fā)揮越來越明顯的作用，也必將使互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)獲得更大的發(fā)展機遇。吉林省將緊緊抓住這一機遇，更新理念，全面推進互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的深入發(fā)展，確保吉林教育更加公平且有質(zhì)量。

（一）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)更加趨向泛在化

吉林省的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)始于針對農(nóng)村學(xué)校的“網(wǎng)絡(luò)研修”。為深入推進這一成果并有效探索適合本省實際的發(fā)展模式，2016年吉林省在全面深入調(diào)研的基礎(chǔ)上作為民生工程爭取財政專項資金為農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校每校配備兩塊交互式電子白板，同時定制配備了適合各校需要的教學(xué)資源。隨著應(yīng)用的深入，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的覆蓋面逐年擴大，并逐步向高中以及城市學(xué)校發(fā)展，使得各類ICT設(shè)備得到有效利用的前提下，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)更加趨向泛在化。另一發(fā)展趨勢則是移動學(xué)習(xí)終端的應(yīng)用普及。一些條件較好、教師信息素養(yǎng)較高的學(xué)校逐漸將移動學(xué)習(xí)終端引入課堂并開展了各具特色的應(yīng)用聯(lián)盟。作為探索，長春市啟動了“蓓蕾計劃”，即實現(xiàn)小學(xué)生放學(xué)后的免費托管。在這一過程中，同步建設(shè)了“云資源”庫，依靠移動學(xué)習(xí)終端等設(shè)備每天可進行“放學(xué)后的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)”。這一做法在吉林省逐漸得到推廣普及。嶄新的學(xué)習(xí)模式下，教師和學(xué)生可以通過不同的設(shè)備，同時訪問相同的教學(xué)資源。這就意味著隨時隨地的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。

（二） “教與學(xué)”行為更加自然、和諧

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境將推動教育觀念徹底從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變過程借助云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)變成更加自然、和諧。技術(shù)不再是教育的一種輔助手段，而在潛移默化中成為教育的不可分割的組成部分。徹底打破了時空界限，將師生之間、生生之間的學(xué)習(xí)協(xié)作和交流與各種各樣的在線資源和隨時隨地的云服務(wù)相關(guān)聯(lián)。在吉林省，隨著“國培”“省培”計劃的持續(xù)實施，這種“教與學(xué)”理念轉(zhuǎn)變更加根植于全省20余萬中小學(xué)教師日常教學(xué)行為中，并逐步轉(zhuǎn)化為實實在在的“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)”行為。在這一過程中，學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師手中逐漸移交到學(xué)習(xí)者手中，學(xué)習(xí)者成為信息加工的主體和意義建構(gòu)的主動者。教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者，是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴抑或合作者。

（三）支撐個性化學(xué)習(xí)發(fā)展的優(yōu)勢更加明顯

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢主要在于能夠有效支撐個性化學(xué)習(xí)。無論是學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源獲取等諸多方面都具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。吉林省在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用上走出了一條極具區(qū)域特色的資源建設(shè)、應(yīng)用、研究、評價模式。通過充分整合散在的各類教學(xué)資源，進行針對性開發(fā)，形成區(qū)域特色資源，完成“特色資源自己建”的目標(biāo)。同時，配套購置了通用資源，兩類資源共同進入資源公共服務(wù)平臺中共享使用。全省各類資源平臺互聯(lián)互通，支撐個性化學(xué)習(xí)的能力增強，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢明顯。

（四）學(xué)習(xí)評價體系的變革助推互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)有序推進

信息技術(shù)可以打破學(xué)習(xí)和評價之間的所謂“界限”，即改變傳統(tǒng)課堂中“講授-暫停-測試”這樣刻板的評價步驟和單一的評價方式，轉(zhuǎn)而為教育者提供以數(shù)據(jù)為驅(qū)動的學(xué)習(xí)評價。隨著吉林省“學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)”等相關(guān)評價系統(tǒng)的部署、應(yīng)用，越來越多的學(xué)校開始關(guān)注和重視學(xué)業(yè)評價數(shù)據(jù)的采集、分析和應(yīng)用。如，長春市二道區(qū)教育局已經(jīng)連續(xù)十年開展對所屬區(qū)域內(nèi)學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價，全面采集和記錄學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)過程等日常行為數(shù)據(jù)。

（五）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)在促進更加公平和有質(zhì)量的教育方面所發(fā)揮的積極作用愈加重要

吉林省在中西部省份中第一個全域通過了國家義務(wù)教育發(fā)展基本均衡評估認定，位居全國前列。在這一過程中，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)縮小了因城市化進程的加快而導(dǎo)致的城鄉(xiāng)教育差距，實現(xiàn)了區(qū)域教育基本均衡。下一步，提升各級各類學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量同樣需要互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的廣泛深入和有效推進。相關(guān)的探索性試驗正在有關(guān)部門的統(tǒng)籌下有計劃、有步驟地在全省各地開展。