“回歸本分”對(duì)輔導(dǎo)員理清工作邊界、實(shí)現(xiàn)職業(yè)突圍的啟示

海景龍 于蓉

在2018年6月21日召開(kāi)的新時(shí)代全國(guó)高校本科教育工作會(huì)議上，教育部長(zhǎng)陳寶生發(fā)言強(qiáng)調(diào)：“要把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位。”他明確提出，高等教育要“以本為本”，做到回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想?！八膫€(gè)回歸”的提出，緊扣高等教育的職責(zé)使命，符合教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深刻反映高等教育的本質(zhì)屬性，可謂平實(shí)深刻，切中現(xiàn)實(shí)，又發(fā)人深省。“四個(gè)回歸”不僅正視了我國(guó)高等教育實(shí)踐和理論發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、頑疾與隱痛，還理清了我國(guó)高等教育學(xué)界中長(zhǎng)期存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)、思維誤區(qū)和理念偏差，匡正了我國(guó)高等教育發(fā)展的核心與方向，可謂真正回歸了教育的本真?！八膫€(gè)回歸”也為今后我國(guó)本科教育的發(fā)展提出了新的要求，為高校思想政治工作的開(kāi)展帶來(lái)了啟示、指明了方向。本文重點(diǎn)分析“回歸本分”對(duì)輔導(dǎo)員理清工作邊界與實(shí)現(xiàn)職業(yè)突圍的啟示。

一、回歸本分之問(wèn)：何為教師本分與如何回歸？

習(xí)總書(shū)記曾在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命?！迸c學(xué)生的天職與本分是讀書(shū)學(xué)習(xí)一樣，教師的本職就是教書(shū)育人，這本是無(wú)需證明的教育常識(shí)。但近年來(lái)高等教育實(shí)踐和生態(tài)中出現(xiàn)的“水師水課”“畢業(yè)出口關(guān)不嚴(yán)”“玩命中學(xué)、快樂(lè)大學(xué)”“專任教師只教書(shū)不育人、課后更是不見(jiàn)人”等現(xiàn)象問(wèn)題，以及“學(xué)術(shù)科研至上、課題項(xiàng)目第一，上課可以不積極”“我只負(fù)責(zé)上課，課堂管理不歸我，課下的事兒更別找我”等錯(cuò)誤觀念和荒唐觀點(diǎn)，已不得不引起我們的重視與反思。如果我們坐視這些錯(cuò)誤的思想和觀點(diǎn)皇而論之，招搖過(guò)市，那我們的高等教育生態(tài)必將受到損害與破壞。因此，我們有必要再次旗幟鮮明地對(duì)教師的“本分”進(jìn)行確認(rèn)，以達(dá)到正本清源、以正視聽(tīng)的效果。所以，陳寶生部長(zhǎng)在會(huì)議上明確指出：教師的本分和天職就是教書(shū)育人。回歸本分，就是教師要潛心教書(shū)育人。

其實(shí)，對(duì)于一名高校教師而言，不管他名氣有多大，榮譽(yù)有多高，其第一身份都應(yīng)是老師，第一工作都應(yīng)是教書(shū)，第一責(zé)任都應(yīng)是上課，做到了這些，也就做到了回歸本分。對(duì)于如何回歸本分這個(gè)問(wèn)題，陳部長(zhǎng)在講話中也談到了幾點(diǎn)。他指出高校教師應(yīng)做到“德高”，以德立身、以德立學(xué)、以德施教；做到“學(xué)高”，下苦功夫、求真學(xué)問(wèn)，以扎實(shí)學(xué)識(shí)支撐高水平教學(xué)；做到“藝高”，提升教學(xué)藝術(shù)和水平。說(shuō)到底，回歸本分，就是要按照總書(shū)記對(duì)教師提出的政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超、技術(shù)方法嫻熟的要求，讓教師潛心教書(shū)育人。

二、輔導(dǎo)員工作邊界的應(yīng)然之明與實(shí)然之惑

（一）輔導(dǎo)員工作邊界的應(yīng)然之明

高校輔導(dǎo)員是中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的獨(dú)特產(chǎn)物，體現(xiàn)了中國(guó)大學(xué)的社會(huì)主義辦學(xué)性質(zhì)和方向。從《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（16號(hào)文件）到教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（第43號(hào)令，下文簡(jiǎn)稱《規(guī)定》），中央與各級(jí)行政教育部門(mén)相繼出臺(tái)了一系列相關(guān)政策文件法規(guī)，對(duì)專職輔導(dǎo)員的身份、工作要求、職責(zé)、配備選聘、管理考核、職業(yè)發(fā)展等做出了明確的規(guī)定和保障。比如就明確專職輔導(dǎo)員身份而言，《規(guī)定》中指出，高校專職輔導(dǎo)員是指在院（系）專職從事大學(xué)生日常思想政治教育工作的人員，包括院（系）黨委（黨總支）副書(shū)記、學(xué)工組長(zhǎng)、團(tuán)委（團(tuán)總支）書(shū)記等專職工作人員，具有教師和管理人員雙重身份?！兑?guī)定》將輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)規(guī)定為思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理等9個(gè)方面，特別強(qiáng)調(diào)高校輔導(dǎo)員要在思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)方面發(fā)揮重要作用。由此可知，在政策文件層面，輔導(dǎo)員工作似乎不存在職責(zé)邊界模糊不清的問(wèn)題。但在輔導(dǎo)員工作實(shí)踐中，卻經(jīng)常出現(xiàn)諸如工作邊界意識(shí)不清、工作越位與缺位等問(wèn)題。

（二）輔導(dǎo)員工作邊界的實(shí)然之惑

1.輔導(dǎo)員工作的本位

從上世紀(jì)50年代初高校輔導(dǎo)員制度設(shè)立至今，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍以鮮明的社會(huì)主義立場(chǎng)和高度的政治責(zé)任感和使命感，在開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育、維護(hù)高校意識(shí)形態(tài)安全，促進(jìn)青年成長(zhǎng)成才、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人方面發(fā)揮了重要作用。《規(guī)定》中明確指出，輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。應(yīng)該說(shuō)，高校輔導(dǎo)員工作的本位就是依托日常組織、管理、服務(wù)等工作載體，對(duì)學(xué)生開(kāi)展理想信念教育和思想價(jià)值引領(lǐng)，并要努力成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人和人生導(dǎo)師。

2.輔導(dǎo)員工作的越位

所謂輔導(dǎo)員工作中的越位，只是一個(gè)形象的說(shuō)法，借指輔導(dǎo)員被動(dòng)地偏離工作本位，卻越俎代庖的現(xiàn)象。眾所周知，輔導(dǎo)員工作模塊多，范圍廣、內(nèi)容雜，事無(wú)巨細(xì)，涉及到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的方方面面。從新生入學(xué)伊始到畢業(yè)生持證離校，輔導(dǎo)員承擔(dān)了學(xué)生日常教育、管理、服務(wù)的大量基礎(chǔ)性工作。由于輔導(dǎo)員的崗位特點(diǎn)和身處學(xué)生一線的工作性質(zhì)，使得輔導(dǎo)員肩負(fù)著“最后一公里郵遞員”的特殊使命。于是我們常常聽(tīng)到“輔導(dǎo)員就是萬(wàn)金油、全能戰(zhàn)士、小校長(zhǎng)”“千條線，系于一根針”“輔導(dǎo)員不是去開(kāi)會(huì)、就是走在去開(kāi)會(huì)的路上”等戲謔而形象的說(shuō)法，看到輔導(dǎo)員如蜜蜂般輾轉(zhuǎn)于辦公室、會(huì)議室、課堂、宿舍等各種場(chǎng)景。輔導(dǎo)員除了要應(yīng)對(duì)和完成常規(guī)模塊任務(wù)外，還常常要被動(dòng)接受校內(nèi)其它部門(mén)的各種工作指令、指揮和任務(wù)攤派，參加數(shù)不清的會(huì)議，協(xié)助開(kāi)展諸多“配合性”、事務(wù)性、傳達(dá)性的工作。久而久之，輔導(dǎo)員甚至在不知不覺(jué)間承擔(dān)了保姆、保安、宿管員、教務(wù)員等諸多角色任務(wù)。所謂術(shù)業(yè)有專攻，崗位有分工，人的精力和能力總是有限的，這種大包大攬、越俎代庖的越位也必然會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員在中心工作方面的缺位。

3.輔導(dǎo)員工作的缺位

輔導(dǎo)員工作的缺位指輔導(dǎo)員由于各種原因偏離工作本位和中心的現(xiàn)象，常表現(xiàn)為陷入日常事務(wù)性的工作不能自拔，偏離甚至棄守輔導(dǎo)員開(kāi)展理想信念教育和思想引領(lǐng)的職責(zé)本位，弱化其成為人生導(dǎo)師的角色使命。在筆者看來(lái)，造成輔導(dǎo)員核心工作缺位的原因大致有以下幾個(gè)方面。首先是因?yàn)檩o導(dǎo)員工作負(fù)荷大，繁蕪龐雜、涉及面廣。目前，政策規(guī)定的1：200標(biāo)準(zhǔn)師生配比在很多高校難以完全落實(shí)，輔導(dǎo)員每天都處于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)、疲于應(yīng)付的狀態(tài)，常常是“兩眼一睜，忙到熄燈，兩眼一閉，仍需警惕”，很容易湮沒(méi)于事務(wù)性工作中而無(wú)暇開(kāi)展理想信念教育和思想引領(lǐng)，更遑論創(chuàng)新與超越。其次，輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體學(xué)歷有待提升、專業(yè)和知識(shí)結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。思政專業(yè)科班的少，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，直接制約了輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)水平、工作效率與科學(xué)化水平的提升。再次，職業(yè)化、專業(yè)化路徑有待明確和拓展。雖然文件規(guī)定輔導(dǎo)員可以走雙線晉升路徑，但在實(shí)際中，輔導(dǎo)員科研能力短板和職級(jí)晉升的瓶頸，使得兩條路都很難真正走通。職業(yè)路徑困惑也會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠和本位意識(shí)缺失。最后，輔導(dǎo)員科學(xué)化水平有待提升。輔導(dǎo)員工作不能再單憑常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在低水平層次徘徊，應(yīng)通過(guò)提升學(xué)術(shù)科研能力和借助信息化大數(shù)據(jù)工具等來(lái)提升工作科學(xué)化水平，從而瞄準(zhǔn)理想信念教育和思想引領(lǐng)這個(gè)中心本位工作，提升工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、回歸本位對(duì)輔導(dǎo)員理清工作邊界的現(xiàn)實(shí)啟示

（一）輔導(dǎo)員應(yīng)明確本分，樹(shù)立正確的工作邊界意識(shí)

1.明確本分，理清邊界

高校輔導(dǎo)員工作具有鮮明的政治屬性，其本分就是依托日常組織、管理、服務(wù)等工作載體，對(duì)學(xué)生開(kāi)展理想信念教育和思想價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)社會(huì)主義接班人。輔導(dǎo)員自身也應(yīng)努力成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人和人生導(dǎo)師。對(duì)此，輔導(dǎo)員要有清晰的角色認(rèn)知，明白輔導(dǎo)員和專任教師、校內(nèi)教輔和行政管理人員的崗位職責(zé)差異。思政教育要貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程的要求，意味著高校各職能部門(mén)和所有教職工原則上都肩負(fù)著育人職責(zé)和使命。專任老師（包括思政課教師）主要通過(guò)課堂主陣地的知識(shí)傳授來(lái)實(shí)現(xiàn)授業(yè)解惑、知識(shí)育人、課程育人；教輔人員主要通過(guò)教學(xué)服務(wù)來(lái)保障教學(xué)秩序，實(shí)現(xiàn)服務(wù)育人；校內(nèi)各職能部門(mén)更多地是通過(guò)行政管理來(lái)保障高校的教育教學(xué)管理秩序，實(shí)現(xiàn)組織和管理育人；輔導(dǎo)員則通過(guò)教育、管理和服務(wù)等工作載體，從新生入學(xué)到畢業(yè)、從思想、行為和生活等各方面實(shí)現(xiàn)立體化、全方位、全過(guò)程育人。

2.立足本職，發(fā)揮專長(zhǎng)

輔導(dǎo)員身處學(xué)生一線和同學(xué)們朝夕相處的天然優(yōu)勢(shì)，使得輔導(dǎo)員能在管理育人、實(shí)踐育人、服務(wù)育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、資助育人等各個(gè)方面都有所建樹(shù)。鑒于此，輔導(dǎo)員應(yīng)明確自身崗位本分，認(rèn)清和理清工作邊界，立足本職，發(fā)揮專長(zhǎng)，結(jié)合自身工作實(shí)際積極探索育人體系的內(nèi)容、載體、路徑和方法，探索育人模式的創(chuàng)新。同時(shí)，在不影響本分的前提下，輔導(dǎo)員應(yīng)為本科教學(xué)工作做好協(xié)同服務(wù)工作。所屬的學(xué)生工作隊(duì)伍應(yīng)與思政教學(xué)隊(duì)伍和其他專業(yè)課教師隊(duì)伍形成教育合力，共同推進(jìn)全員全方位育人的開(kāi)展。

（二）堅(jiān)守本分，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃，提升工作效能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)突圍

1.堅(jiān)守本分，不忘初心，喚醒職業(yè)激情

輔導(dǎo)員理清了工作邊界，明確了本分和職責(zé)使命之后，就要做到堅(jiān)守立德樹(shù)人本分，不忘為祖國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的初心。在高等教育快速發(fā)展、生師比嚴(yán)重超標(biāo)的情況下，輔導(dǎo)員常常陷入日常事務(wù)的泥淖不能自拔，時(shí)常處于忙碌、茫然，甚至“盲目”的工作狀態(tài)。輔導(dǎo)員只有明確本分，始終保持初心才能明確工作的重點(diǎn)與方向，才能在學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中真正發(fā)揮人生導(dǎo)師的關(guān)鍵作用。輔導(dǎo)員只有在和學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值，獲得成就感和存在感，才能有效喚醒自身的職業(yè)激情和熱情，這也是輔導(dǎo)員工作的原生動(dòng)力所在。

2.加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃，提高工作效能，突破職業(yè)瓶頸

輔導(dǎo)員回歸工作本分和初心不僅需要重燃自身工作熱情，更需要加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，千方百計(jì)地提升工作效能?？茖W(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃有助于明確輔導(dǎo)員工作的方向和重點(diǎn)，避免陷入瑣碎的事務(wù)性工作陷阱而迷茫焦慮。同時(shí)，規(guī)劃又能讓我們不斷保持學(xué)習(xí)的方向感和探索精神，不斷在學(xué)習(xí)、總結(jié)中提升自己，避免讓職業(yè)倦怠吞噬我們的初心、消磨工作的熱情。

輔導(dǎo)員只有不斷提升工作效能，才能真正讓自己從事務(wù)性工作的泥淖中抽身。在這里筆者想糾正一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即有些輔導(dǎo)員認(rèn)為事務(wù)性工作是輔導(dǎo)員的負(fù)擔(dān)和拖累，是輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠和工作缺位、越位的罪魁禍?zhǔn)?。?shí)際上，日常教育、管理、服務(wù)中的事務(wù)性工作，是連接輔導(dǎo)員和學(xué)生的有效載體與基礎(chǔ)。如果失去了事務(wù)性工作這個(gè)載體，也就相當(dāng)于斬?cái)嗔溯o導(dǎo)員和學(xué)生的聯(lián)系，失去了輔導(dǎo)員開(kāi)展教育和管理的實(shí)踐基礎(chǔ)。所以，輔導(dǎo)員應(yīng)正確、全面地看待事務(wù)性工作，對(duì)事關(guān)學(xué)生成長(zhǎng)成才和切身利益的事務(wù)性工作，務(wù)必謹(jǐn)慎對(duì)待，做到公平公正、保質(zhì)保量高效完成。

輔導(dǎo)員工作的一大特點(diǎn)就是繁蕪龐雜、實(shí)踐性強(qiáng)。所以，輔導(dǎo)員在平時(shí)的工作中不能只“低頭拉車”，更要抬頭看路；不能只實(shí)踐苦干，更要善于理論總結(jié)和提升。輔導(dǎo)員只有做到依托立足事務(wù)性工作而又超越事務(wù)性工作，既立足實(shí)踐實(shí)干巧干，又善于總結(jié)歸納強(qiáng)化科研，才能真正提升工作的科學(xué)化水平，才能真正解放自己，超越自己、實(shí)現(xiàn)自己，從而突破輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的瓶頸，避免“十年學(xué)工、兩手空空”的職業(yè)尷尬。輔導(dǎo)員也只有實(shí)現(xiàn)了這些，才能從思想上、心理上、專業(yè)上、現(xiàn)實(shí)中增強(qiáng)自身的職業(yè)認(rèn)同與自信，才能高談?shì)o導(dǎo)員的職業(yè)信仰與職業(yè)理想。

3.立足本分，實(shí)現(xiàn)職業(yè)突圍，高揚(yáng)職業(yè)夢(mèng)想

輔導(dǎo)員只有做到明確和回歸本分，提升工作效能和科學(xué)化水平，才能突破職業(yè)瓶頸、實(shí)現(xiàn)職業(yè)突圍，才能回歸和實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢(mèng)想。實(shí)際上，我們談?shì)o導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同也好，職業(yè)自信也好，職業(yè)夢(mèng)想也好，職業(yè)信仰也好，這些都不是無(wú)源之水和無(wú)本之木，都是建立在工作實(shí)績(jī)和育人實(shí)效的前提和基礎(chǔ)上的。一名輔導(dǎo)員，如果不能做到心系學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，如果不能以引路人的角色在學(xué)生成長(zhǎng)成才中有所助力，如果不能得到學(xué)生內(nèi)心真正的認(rèn)同與肯定，那他有再多的榮譽(yù)和光環(huán)都是徒勞的，他的事務(wù)性工作做的再好也是無(wú)用的。因?yàn)檩o導(dǎo)員工作和其他崗位工作和角色最大的不同就在于“輔導(dǎo)員是做人的工作，是要觸及靈魂的”，它常流于瑣碎、陷于事務(wù)、看似平凡，但又能立于實(shí)踐、雕刻靈魂、成就不凡?；蛟S，這就是輔導(dǎo)員工作的不平凡所在。

四、結(jié)語(yǔ)

陳寶生部長(zhǎng)提出的“以本為本”和“四個(gè)回歸”，是對(duì)當(dāng)下教育改革領(lǐng)域內(nèi)存在問(wèn)題與困惑的回應(yīng)與關(guān)照，匯聚了新時(shí)代我國(guó)高等教育改革發(fā)展領(lǐng)域取得的共識(shí)與共鳴，指明了我國(guó)高等教育未來(lái)發(fā)展的方向。同時(shí)，也為輔導(dǎo)員工作帶來(lái)了諸多啟示和要求。作為高校輔導(dǎo)員，應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和理解會(huì)議精神的內(nèi)涵，深刻認(rèn)識(shí)做好高校本科教育的重大意義、目標(biāo)任務(wù)和基本要求，增強(qiáng)做好工作的責(zé)任感、使命感。同時(shí)，高校輔導(dǎo)員應(yīng)立足自身工作實(shí)際，對(duì)標(biāo)自身，回歸本分，堅(jiān)定職業(yè)自信，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃，提升職業(yè)效能，突破職業(yè)瓶頸，實(shí)現(xiàn)職業(yè)突圍。只有這樣，才能不負(fù)使命、不負(fù)信任、不負(fù)內(nèi)心。